“协同创新”视域下体育教育专业构建教师教育改革创新实验区的实践性研究——沈阳法库县为例

□王新坤 夏忠梁（.沈阳体育学院体育教育学院辽宁沈阳00；.沈阳体育学院田径教研室辽宁沈阳00）

“协同创新”视域下体育教育专业构建教师教育改革创新实验区的实践性研究
——沈阳法库县为例

□王新坤1夏忠梁2（1.沈阳体育学院体育教育学院辽宁沈阳110102；2.沈阳体育学院田径教研室辽宁沈阳110102）

本文运用实证研究法，以“协同创新”为指导，阐明了体育教育专业构建教师教育改革创新实验区的背景与必要性；构建了沈阳体育学院体育教育专业教师教育改革6个建设平台，实践证明创建“教师教育改革创新实验区”是一种符合当前社会发展形势与教育发展规律的有效模式，促进大学与中小学协同发展，对体育专业院校不同专业具有一定的借鉴意义。

协同创新体育教育专业教师教育改革

1、协同创新体育教育专业教师教育改革实验区的背景

协同创新必须通过建立开放性的人才培养体系，实施多方协同的开放性人才培养机制，才能破除人才、学科与科研之间的壁垒，有效解决人才培养、科学研究、社会服务与文化传承的脱节问题。实习实训是体育专业院校连接专业与社会的桥梁和纽带，是实施协同创新的最佳平台。当前，国内已经有一些地方以“园区”的形式对体育教育专业实习生进行集中培养，但是其主要落脚点仍然是提高实习生的教学实践能力，并没有横向地开拓教育实习工作，缺少相应的内涵建设，也没有将教育实习对体育教育的专业建设和课程建设的反馈和导向功能加以深化，高校的专业服务和社会发展之间没有有效地衔接起来。体育教育专业教师教育改革创新实验区秉承了开放性实习实训的宗旨，以县区所属的中小学为建设单位，将高等院校，地方政府，教育行政部门和地方基层中小学有机串联起来，统筹社会各界教育资源优势，开启教学改革、教师培训、专业建设、人才培养、社会服务等一系列的建设之路。协同双方共同致力于实验区的建设和发展，责任分担，利益共享，合作发展。教师教育改革实验区打造以沈阳体育学院体育教育专业实习实训工作为契点，逐步开拓路径，最终形成寓“顶岗实习和教师置换培训为一体，教学改革和实践教学创新为一体，专业实践和就业创业于一体，专业建设和社会服务于一体”的新模式。

2、协同创新体育教育专业教师教育改革法库县实验区的构建

校地共建、协同创新“三位一体”教师教育的基本模式是：在地方政府统筹下，以培养基层中小学骨干教师为抓手，与县级教育主管部门签订“体育师资联合培养单位”协议，依托县级教师进修学校为基地，构建体育专业师范生职前教育和体育教师职后培训一体化问题改革方案，将合作培养和培训教师工作辐射整个县域内城乡28所中小学，解决实习支教学生的指导力量薄弱、在职教师进修工学矛盾、城乡学科教师配置不均等问题。

3、协同创新体育教育专业教师教育改革的实施路径

3.1、体育教育专业学生实习实训平台建设

法库县教师教育改革实验区为沈阳体育学院体育教育专业实习生提供尽可能多的实践机会，保证学生在实习期内全面参与基层学校体育各项工作。

表1 体育教育学生实习实训平台建设内容及措施

3.2、基层学校在岗教师培训平台建设

沈阳体育学院充分发挥专业资源优势，针对实验区学校体育工作现状和体育教师的现实情况，定期开展有关教学理念更新、特色体育活动设计、校本课程开发、教学模式改革等系列培训工作；随时根据基地校需求选派相关专家深入基地校一线进行学校体育工作指导等。

3.3、体育教育专业建设反馈平台建设

实习实训过程是培养学生专业实践能力的关键环节，是专业人才培养的检验环节，是专业了解社会需求的触角。通过实习实训收集有关实验区各校对体育教育专业人才培养方面的意见和建议，为后续专业建设、课程建设、实践能力培养等提供最有价值的信息，从而提高专业、课程的社会适应性，提高人才培养的针对性和时效性。

表2 实验区各校在岗教师培训平台建设内容及措施

表3 专业建设反馈平台建设内容及措施

3.4、科研成果孵化平台建设

充分发挥实验区各校学校体育改革的实践优势与专业院校在体育教育、教学方面的智库优势，通过联合打造质量工程项目、联合科研立项、组织学校体育论文报告会、组织学校体育工作研讨会等多种形式联手开展研究和建设工作。

表4 科研成果孵化平台建设内容及措施

3.5、社会服务辐射平台建设

沈阳体育学院将以实验区为依托，以各校学校体育工作为样本，适时开展实验区所在地区体育教师培训和学校体育工作经验推广活动，辐射和带动其他学校体育教师业务水平的提高和其他学校体育工作水平的提升。

表5 社会服务辐射平台建设内容及措施

3.6、就业创新平台建设

实验区根据基层学校对体育教师需求的实际，对实习生进行全面系统的就业指导工作，为实习生提供充分的就业信息，做好实习生选留和推荐工作，教会实习生基层学校的应聘技能。

表6 就业创业促进平台建设内容及措施

4、协同创新体育教育专业教师教育改革成效卓著

4.1、精心指导，中小学学校体育各方面取得良好效果

（1）简易体育器材研发弥补学校体育教学器材不足。

在实验区体育教师的指导下，研发简易器材总计120余件，并有3项获批国家实用新型专利。这些体育器械取材废旧、制作简单、操作方便、同时也符合不同年龄段学生的心理特点和发展需求。

（2）实习学生参与实验区学生体质测试分析工作。

在各学校体育教师的带领下，实习生与实验区学校体育教师一起参与到对学生体质测试的工作，并承担学生体质测试数据的统计与分析工作，完成体质测试调研报告。调查结果显示：实验区学生体质测试的大部分运动素质指标出现逐年提升。

表7 2014年和2015年实验区小学生身体素质比较分析表

表8 2014年和2015年实验区初中学生身体素质比较分析表

表9 2014年和2015年实验区高中学生身体素质比较分析表

（3）学生科研能力提升。

实习生在实验区实习期间积极主动与指导教师共同进行实验区学校体育教学研究，并通过实验区组织开展的教学论文报告会，筛选出优秀论文10篇参加辽宁省体育科学学会第五届教学论文报告会，其中一等奖2篇，二等奖1篇，三等奖4篇，入选3篇。

（4）设计创编大课间体育活动。

实习生全程参与了实验区各校大课间内容的修订与重新编排，他们充分运用在校所学知识，采用了多种形式的锻炼方法，在大课间中融入了舞蹈、健身操、武术、球类等运动项目，编制了多种形式的大课间活动。

4.2、校企合作，开拓实验区发展新路径

为进一步加强实验区建设，开拓实验区学校体育工作发展新路径，沈阳体育学院以实验区为依托，将实验区与体育用品生产企业联系到一起，为实验区的发展增添新的力量。经沈阳体育学院体育教育学院牵头，促使苹果服饰股份有限公司在2015年向法库县赞助700件足球训练体恤衫。2016年沈阳体育学院体育教育学院还向法库县实验区各中小学资助20余万元体育教学和训练装备，并出资建立一个体育图书阅览室。

4.3、专业培训，激发体育教师工作热情

为进一步推进法库教师教育改革创新实验区的建设，提高实验区体育教师的教学能力，沈阳体育学院体育教育学院每年对实验区体育教师进行了10余次全员培训和专项培训。通过培训，了解体育教学中出现的新知识、新技术、新理论、新方法、新技能，丰富了他们的学校体育教学内容，提升了他们的实践教学能力。

4.4、专家支持，推动县区基础教育均衡发展

为进一步加强实验区建设及区内教育创新力度，沈阳体育学院多次派专家来到实验区进行调研指导，对实验区学校体育基础设施建设、学校体育工作的开展、体育教师继续教育、实习生能力培养、大学生就业、实验区师资短缺等问题与法库县教育局及各学校负责人进行研讨，当地教育部门认真研究，合理采纳，取得了很好的效果，法库县先后通过沈阳市教育强县和国家基础教育均衡县验收。

4.5、常抓不懈，实验区各项工作达到预期目标

（1）充实了实验区初中小学体育教学力量。

实验区体育教师相对较少，实习生既是教学实习，也在进行顶岗工作，承担了一名在职体育教师的教学与训练工作。

（2）学生实践能力培养与学生就业创业工作有机结合。

教育实习实训是体育教育专业人才培养的重要组成部分，是学生接触社会、了解社会和走向社会的第一步。通过在实验区的教学实践活动，为学生的就业与创业提供了机会，目前体育教育专业学生专业对口就业率逐年增长。

（3）实现了实习生职前教育和体育教师职后培训一体化。

在实验区体育教师教育改革中，职前与职后教师教育一体化已逐步成为实验区教师教育发展的必然趋势。每年沈阳体育学院会同法库县教育局对实验区内28所中小学体育教师进行专项培训5次。

（4）获批全国校园足球试点县、顺利通过国家基础教育均衡县、辽宁省和沈阳市教育强县验收。

三年来沈阳体育学院组织相关专家和教师赴法库县实地调研和考察，在以校园足球为学校体育特色项目等工作中，做了大量的基础性工作，充分发挥了高校智库和人力资源作用。通过科学规划、设计和实践运行，双方经共同努力，2015年法库县荣获全国青少年校园足球试点县称号，顺利通过国家基础教育均衡县、辽宁省和沈阳市教育强县验收。

（5）获批辽宁省教师教育改革创新实验区。

三年来，校级实验区建设日益成熟和完善，并且对周边学校体育起到了辐射作用。以实验区为中心，为法库县其他中小学举行体育教师全员和专项培训活动，为法库地区的学校体育事业发展，提供了专业保障。

（6）媒体报道促发展。

实验区成立以来，各项建设工作先后得到了新华社、中国体育报、中国教育报、中国教育新闻网、辽宁日报等多家国内权威媒体的跟踪报道，不仅进一步巩固了实验区建设成果，更形成了一定的辐射效应，使得其模式和经验得到推广。

4.6、社会辐射效益显成效

沈阳体育学院将以法库县实验区为依托，以各校学校体育工作为样本，适时开展实验区所在地区体育教师培训和学校体育工作经验推广活动，辐射和带动其他学校体育教师业务水平的提高和其他学校体育工作水平的提升。借鉴辽宁省教师教育改革法库县实验区的成功经验，我校先后与省内5个地市、区县建立了校级实验区合作关系，他们分别是朝阳市龙城区实验区、鞍山市台安县实验区、营口市大石桥实验区、葫芦岛兴城实验区和沈阳市苏家屯区实验区。同时我校还有两个合作共建的省级实验区：朝阳市建平县省级教师教育改革实验区和铁岭市西丰县省级教师教育改革实验区。

5、结论

实践证明，构建教师教育改革创新实验区的协同创新发展模式沈阳体育学院体育教育专业的社会影响力不断扩大，引领作用凸显；体育教育专业内涵不断加强；社会服务能力显著提升；人才培养质量显著提高；实验区基层学校体育工作质量显著提升。总体而言，本文提出的共建模式是一种符合当前社会发展形势与教育发展规律的有效模式，促进大学与中小学协同发展，对体育专业院校不同专业具有一定的借鉴意义。

［1］刘建，王新坤，鞠秀奎.“协同创新”理念下体育专业院校实习基地与教师培训共建模式研究［J］.沈阳体育学院学报，2014（3）.

［2］梁莹，戴经国.地方高校协同创新人才培养模式研究与实践——以韶关学院为例［J］.韶关学院学报，2014（10）.

［3］李建辉.协同创新教师教育改革，服务县域师资均衡发展——地方高师院校教师专业人才培养模式改革的研究与实践［J］.中国大学教学，2014（11）.

［4］田阡.人文社科专业协同创新人才培养与实践研究［J］.民族论坛，2015（12）.

［5］季琼.协同创新视阈下高职经贸类专业人才培养模式构建［J］.中国教育学刊，2015（11）.

G807

A

1006-8902-（2016）-10-ZQ

学生身心健康评价与学校体育干预，课题编号：XKFX1504。