这样的“讨论”也该歇歇了

岳海民

现在进入中小学课堂听课，讨论成为家常便饭。有的老师上课，一有问题就讨论，似乎一节课不嚷嚷一会儿，那就落伍了，由此课堂衍生出了各种各样的伪讨论，具体表现如下：

一、为了讨论而讨论，价值不大

有的课堂小到一个字读什么音，大到个人读文感受如何，都要讨论一番。生字不会读，查字典即可。至于读文的感受，一个人一个看法，讨论来讨论去也不会有一个结果，这样的讨论就没有价值。讨论的问题应该有一定的思维含量，具有开放性和思辨性，能够引发思考与争鸣。例如，学习《丑小鸭》一课，有位老师设计了这样一个问题：“有人认为，丑小鸭不努力，它也会成为白天鹅，因为它天生就是一颗天鹅蛋，你是怎么看的？”这个问题，就有一定的思维含量。有的同学说，它肯定能成为白天鹅，因为这是它的基因决定的。有的同学说，它不一定能成为白天鹅，因为如果它不努力上进，整日与鸭子为伍，那它的生活习惯和思维方式就和普通鸭子没什么区别，最终也会像鸭子一样被卖掉。老师则在学生讨论的基础上进一步归纳：要成为白天鹅，首先必须是天鹅蛋，鸭蛋肯定孵不出天鹅来。其次就是要有一颗向往湖泊的心。因为虽然你是一只天鹅，但你生活在鸭群里，天长日久也和鸭子无异。所以说，一个人的发展，自身条件很重要，后天的努力更重要。像这样的讨论，有彼此的争鸣，有师生之间的交流，有思维的深度，效果就比较理想。

二、没等思考就讨论，质量不高

听课时，我发现有的老师提出一个问题之后，并没有让学生做丝毫的准备，就让学生以学习小组为单位展开讨论，学生讨论得还很热烈。侧耳细听学生的发言内容，有的是在念教辅材料的答案，有的是在说一些和问题不搭界的话，最后老师让学生汇报讨论的成果，有的说得一鳞半爪，有的说得有理无据，效果不佳。抛开学生，想想我们成人，领导提出一个问题，或一个方案，都会让我们先查阅资料，做好调研，写出自己的想法，然后隔一段时间再集中研讨解决。学生在没有进行认真独立思考准备的前提下，张口即说，除了胡说、乱说，还能说什么呢？

三、一人说，众人听，没有争鸣

在小组研讨中，经常看到组长（学霸）一言堂的情况。组长（学霸）滔滔不绝，说个不停，组员或沉默倾听，或随声附和。整个研讨过程，没有辩驳，没有补充。长此以往，组员们越来越懒，组长越来越强，两极分化日益严重。

以上几点说明讨论应该有适宜的论题，讨论之前每个参与讨论的人都应针对论题做出独立的思考，教师要给足学生思考的时间。讨论时每个成员都要积极发言，有理有据，而不是简单地说我认为怎样，应该是用“根据……我得出的结论是……”这样带有逻辑性和实证性的句式回答问题。另外，研讨还要有简要的研讨记录和精炼的研讨结论。

课堂是学生学习知识的地方，也是学生良好个性和健全人格形成的地方。小组研讨，只有真发言、敢发言、发真言，才能形成民主的自觉，慎思明辨才能捍卫自己的人格和权利，不迷信老师、不盲从组长，才能形成自己的独立人格。鲁迅先生说：“中国人只有集体的自大而缺少个人的自大。”陶行知先生也说：“千教万教，教人求真；千做万做，学做真人。”希望我们的课堂上少一些“形式应景”的哄嚷，多一些真性情的辩论；少一些老成的盲从，多一些理性的思考。只有这样的课堂才能培养出求真务实、理性自尊的好公民。