“减负增效”：从有效作业设计与管理开始

程力

作为一名普普通通的教育工作者，我有幸参加了全国中小学有效作业设计与管理专题研修班的学习，聆听了在作业设计与管理方面有前瞻研究与实践经验的多位专家的精彩报告，使我对有效作业设计与管理的策略方法和作用有了一个更加深刻、明晰的认识，感觉在作业设计有效性上的研究与探索意义重大，时不我待。

一、学生作业现状

请先来看一篇学生日记：

只见语文老师迅速地拿起一根粉笔，并在黑板上写下了1、2、3……到7时全班同学深呼吸了一下，没想到老师又写了8，每位同学眼睛瞪得大大的。第一项做两篇阅读短文，第二项做一份卷子，第三项写15课中的生字，第四项同步两页，第五项写口语交际发言稿，第六项“词语盘点”“日积月累”各写两遍，第七项……同学们不敢看了。语文老师走了，数学老师又来了，后面又跟着英语老师，我们都不敢看黑板了，只有笔在纸上发出的声响与老师拿粉笔在黑板上发出的声响。真险！英语老师留的是口头作业。老师都走后……

只见黑板上白粉笔写下的那一条条的作业如同一个个怪物厉声高笑，发出刺耳的声音——看！哈哈哈哈，你们晚上几点睡，哈哈哈哈……我立刻跑出教室，骑着我前天才新买的车子回家。

开始了紧张的学习，快呀！快呀！我的每个手指都在喊：“加油，一起努力帮助小主人……”

诸如此类的作业，让一些小学生写到晚上11点，甚至12点，这种机械抄记、烦琐重复的单调封闭式书面练习，到最后，学生在做题时几乎是靠条件反射，并不需要思考，这样的作业只能培养应试机器，不能提升学生能力。

近年来，很多地方在学生的“减负增效”上做了大量工作，2013年教育部针对《小学生减负十条规定》两次在网上公开征求意见。据了解，在收到的意见建议中，有48.1%的公众提到机械、简单、重复的作业是造成学生过重课业负担的重要原因之一，表达了对减负工作的期盼。

因此，如何改进作业，提高作业设计与批改环节的质量与实效，突出学生作业的科学性、实践性、层次性、激励性，减轻学生过重的课业负担，培养学生的学习能力，促进学生自主学习，是当前基础教育“减负增效”的重要课题。

二、有效作业设计与管理的策略和方法

此次参加全国有效作业设计与管理研修，我欣喜地发现：一些课改前沿地区为了切实减轻中小学生过重课业负担，在作业设计有效性上做了大量的研究与探索，效果显著。其中浙江省仙居县教科所所长张志伟老师运用大量例证，从五个方面深入浅出地剖析了有效作业设计的策略和方法，值得我们研究借鉴。

一是要研究作业的学科价值。张老师通过例证指出：在设计作业时要体现作业的学科价值，忽视学科价值、淡化学科价值的作业是无效的。

二是要从作业的评价角度出发去评判学生的作业。例如：用“美丽”造一个句子。三个孩子分别是这样写的：第一个写到“春天真美丽！”第二个写到“花园真美丽！”第三个孩子是这样写的：“春天来了，花园里的花开了，有红的、黄的、紫的，真美丽！”这个孩子不会写“紫”，写错了，扣掉0.5分。其他两个孩子造句简单都得了满分。这道题引发了老师和家长的疑问：像这样的题怎么考？考学生的什么？是字呀还是造句？作为老师在判断学生作业时从哪个角度思考？从训练语言表达能力来讲，老师当然希望学生能够造出更生动、更优美的句子。这时，我们就教学生平时写美句，考试时写简单的会写的。

三是要思考作业的功能，即作业是做什么的？对作业的功能张老师确定为以下几点：巩固知识和技能；扩大知识领域；知识和技能系统化；培养学习习惯；解决问题；组织教学进程等。

四是要评判作业的有效性。张老师认为影响作业有效性的因素主要有三点。

首先是作业的性质。其次是学生对作业的可接收量，这个量不是时间问题，关键是有效性，简单了不做，难了不会做。再次是作业设计意图是否明晰（为什么做？），学生对作业意图能否准确体会。张老师还举了一个无效作业的例子：学完《朱自清》一课，有位老师给学生布置了这样的作业：“背诵二、三节；积累有关时间的诗、词、散文；阅读朱自清散文《xx》《xx》《xx》。”张老师认为，这个作业不明确，作业量之大是不适合给学生做的。所以合理的作业难度，作业练习的场合与背景，作业答案的开放与收敛，不同认知特点的学生的作业方式，对提高学生学习知识的能力都很重要。张老师重点强调：一二年级不布置家庭作业是不完全对的，不抄生字词导致高年级错字连篇，最有效的记生字的方式是抄写。“重复是记忆之母”，试想一下，有多少字是大学学会的？有多少字是中学学会的？基本没有。不布置作业，并不是不做家庭作业，在这里张老师提到了一个词——习惯养成化作业。如：今天学了几个生字，回家后一个抄写四遍，明天学完生字，同样抄四遍。以后不布置了，后天同样，这样不用布置，学生发下作业本后，就知道了，哦，每天学完的生字都要抄写四遍，不用老师布置，自觉抄写。这就是习惯养成化作业。

五是要探究作业过程。张老师提出要善于用技巧指导学生完成作业。例如：指导作文《过年包饼筒》（在浙江那里有个习俗，过年家家户户要包饼筒）张老师给学生布置了这样的作业：“回家后跟父母一起包饼筒，并拍下照片。”第二天到校后，让学生出示照片，先理清顺序，把每一幅照片的经过写一写，串起来就是一篇作文了。张老师还介绍了一个提高学生写作能力的例子。张老师所在学校有一个班，作文写得特别差，都三年级了，大部分学生作文才写三四行。张老师接手这个班后，他给学生布置这样的作业：“晚上回家写一篇日记。”第二天早上学生交日记时，张老师说：“请同桌的同学互相数一下对方的日记字数。”第二天继续布置一篇日记，次日早上到校后，学生问：“张老师，要不要数字数呀？”张老师说：“数！”学生问：“老师，标点算不算字数呀？”老师说：“算。”很多学生想：我如果不加标点的话不是吃亏了，于是平时曾多次纠正他们写作文不加标点的坏习惯得到了解决。从此以后，不用老师说，每天学生自觉地数字数。一个月下来。张老师发现，班上学生作文都能写到两三百字了，可是新问题出现了，字数提高了，很多学生在一篇日记里写了好多件事。于是张老师又说：“从今天开始，不仅要数字数，还要数事件，看谁写的事件最少，字数最多。”于是，学生又开始琢磨在一篇文章里只写一件事，并把事情写详细。这样训练不到一个学期，学生的写作水平大大提高了，令其他老师刮目相看！

三、有效作业设计与管理探究的几点建议

（一）以作业设计为切入点，通过有效作业设计与管理促进“减负增效”

根据此次学习体验，我认为加强有效作业设计与管理的探究，首要工作是转变观念。转变“减负减不下来是因为考试”等一些陈旧观念，逐步树立起“减负”要从每位教师自身做起，要从掌握“作业技术”开始，建立“以作业技术撼动百年不变课堂”的新思路。其次，要掌握作业设计技术。要坚持四个做法：一是从单一走向多样。如语文要兼顾听、说、读、写；兼顾语文教学的五大板块。“硬作业”“软作业”并举并重。可以通过丰富多彩的语文活动（演讲会、辩论会、读书心得交流会、综合性专题活动等）来实施作业意图；可以营造班级语文学习的文化氛围 ，使学生享受语文作业的乐趣。二是从划一走向分层。适度把握作业的质和量，不同的时间段有不同的要求，对不同的学生有不同的要求，小步前进，逐步提高。三是从本本走向生活。引导学生在生活中学习，做作业。可以结合节日、时令、时事热点、地方风俗等，增强作业的趣味性，引导学生关注身边的人和事。四是从苦改走向巧改。组织、调动、指导学生参与到作业的批改中，建立有效运作的作业管理机制（计划、分工、督促、调控、指导），使“人人有事做，事事有人做，事事有时做，时时有事做”。

（二）以作业设计为抓手，加强教师研训活动

如何进行有效作业设计是需要教师潜下心来认真钻研的长久课题，教研室应当全面协调学校关于有效作业设计的教研培训，用制度规定各学校在教研培训活动中应当承担的责任，鼓励学校开展“校本作业”研究，发挥校本作业设计实践活动在促进“课堂转型”中的重要作用。通过研训，掌握作业技术，从而改善学生学习状态，提高学生学习活动效益，提高学习质量。

总之，此次学习使我对有效作业设计有了更深刻的认识。“减负增效”不仅仅是政府、教育部门的工作，同时需要学校、家庭、社会、教师共同努力。只要我们每天让作业改变一点点，相信不会再出现以下问答：

“孩子，你长大了打算做什么？”

“当老师的老师。出比现在多十倍、百倍的作业，让他们永远也做不完……”

当这位孩子真的成为今天的老师时，他肯定会为我们今天的作业研究鼓掌！