高校留守经历大学生心理健康问题及教育对策研究

张澜　李翹彤　蔺娜　秦晔

摘 要 伴随我国经济的发展，产生了一个特殊的群体——留守儿童，他们长大成人，有的进入到大学学习，成为“留守经历大学生”。经过调查研究发现，有过留守经历的大学生更容易产生心理问题。本文将对高校留守经历大学生的心理健康状况进行调查分析，并提出相应的解决对策，帮助留守经历大学生在心理方面健康成长。

关键词 高校 留守经历大学生 心理健康问题

1 高校留守经历大学生心理健康状况调查

本文将对沈阳航空航天大学2014级909名留守经历大学生进行调查分析，主要是运用《症状自评量表（SCL-90）》量表和自制调查问卷进行调查分析。

1.1 症状自评量表（SCL-90）量表调查分析

《症状自评量表（SCL-90）》量表是心理健康测试量表，在全世界广为推崇，是高校中应用最普遍的量表。主要从躯体化、人际关系敏感、强迫症状、焦虑、抑郁、敌对、偏执、恐怖和精神病性这九个方面进行测试。统计结果如表1所示：

统计结果显示因子分大于2，表示可能存在心理健康问题，大多数是强迫症状；如果因子分大于3，表示存在严重的心理问题，人数最多的为人际关系敏感。

1.2 自制调查问卷调查结果

通过自制调查问卷的调查分析，显示出诸多问题。首先，留守经历大学生心理困惑程度较强；其次，留守经历大学生存在更大的心理压力，比如经济、学习、就业以及人际交往方面的压力，但是很少有学生愿意主动地找到专业的心理咨询教师进行咨询，更多的学生希望自己解决；第三，留守经历大学生在人际交往方面处于被动，不愿意主动与其他同学进行交往；最后，对于未来的就业困难的问题，更多的同学会从自身找原因，认为就业困难是个人能力不足产生的。

2 高校留守经历大学生存在的心理问题分析

2.1 自卑心理

高校留守经历大学生大部分来自农村，与来自城里的学生相比，他们的家庭经济收入较低，一定程度上给孩子的自信心带来了消极的影响，所以留守经历大学生大多容易产生强烈的自卑感。认为自己不如其他同学，否定自己的能力，低估自己的个人价值，不敢面对困难和挑战。

2.2 强迫心理

根据调查显示，被调查者中近三分之一的人具有强迫倾向。由于留守经历大学生特殊的经历，面对巨大的经济和生活学习上的多重压力，大多数留守经历大学生是不能够有效调节压力的，所以很容易产生强迫症状。

2.3 焦虑心理

留守经历大学生面对家庭和生活的困窘，他们知道只有通过自己的努力才能改变现有的生活状况，但是现实的各种问题困扰着他们，导致他们对未来感到迷茫，使他们逐渐产生焦虑感。生活上，学费住宿费等经济问题时刻困扰着他们，他们总要花费时间去做兼职以补贴生活；学习上，他们不敢松懈，为了得到奖学金十分刻苦努力。这些心理负担使得他们长期处于紧张焦虑的状态，严重者更易产生抑郁症。

2.4 封闭心理

留守经历大学生自尊心强。由于认为自己的出身低，没有接触过新鲜事物，一直封闭自己。据调查，大多数留守经历大学生人际交往被动，与同学们相处不融洽，在乎别人的看法，不善交流且敏感。

2.5 文饰心理

在遭受挫折或无法实现追求的目标时，为了缓解失败带来的不安，给自己找一些有利的理由以达到受挫“合理化”的目的叫做文饰心理。很多留守经历大学生，压制自己的不安，事实上他们更加痛苦。他们自尊心强，担心同学瞧不起自己，基本不接受学校的补助。

3 高校留守经历大学生心理健康教育的对策

3.1 加强政府的政策支持，建立社区监护体系

制定相应政策支持农村教育发展，保障留守学生能够在平等的氛围中学习和生活。完善法律制度建设，加强农村父母监护和教育的责任。政府和社会也要优化资源配置，改善农村的学习环境和生活状况，缩小城乡的差距。

在社区中建立留守经历大学生的监护体系，为其健康的成长创造有利条件。首先可以将社会中的退休人士、身边无小孩的家庭召集起来，对留守经历大学生进行一对一的照顾和教育；其次，组织专门服务于留守经历大学生的爱心志愿者，成为留守经历大学生的代理家长，引导留守经历大学生的健康发展。

3.2 提升家庭健康的教育理念，加强心理沟通

留守经历大学生之所以会产生各种心理问题，家庭教育的缺失是最重要的原因。家长要经常与孩子进行沟通和交流，学习和借鉴其他家庭的良好教育方法。不要认为为孩子提供良好的经济条件就能解决一切问题，家长应树立正确的教育观念。

孩子的心理问题直接影响其身体健康，还会对孩子的行为造成一定的影响，所以留守经历大学生的父母要加强对心理健康常识的教育。即使不在孩子身边，也要与孩子经常交流，关注其心理变化并及时进行引导。

3.3 完善高校心理健康档案，建设和谐校园氛围

为新生开展心理健康排查工作，学校心理咨询中心要着重关注留守经历大学生，对其情况进行详细记录，建立留守经历大学生的心理档案，实行跟踪管理，随时掌握留守经历大学生的心理变化。

高校要积极开展丰富多彩的文化活动来营造和谐的校园文化氛围，吸引留守经历大学生参与其中，展示自己，帮助他们增强自信心，与其他同学多多接触和交流，增强归属感，避免产生不良的情绪。

3.4 鼓励学生积极参加实践活动，培养积极的自我意识

积极的自我意识包括“六自”，分别是：自知、自爱、自尊、自信、自强、自制。积极参与学校组织各种实践活动。在校内实践活动中接触同学，加强人际交往；在校外实践活动中，接触社会，增长见识。提高自身的承受能力，积极融入到学校和社会的大环境中去，挑战自我，展现自我，在实践中发展自我，提高各方面的能力。

作为留守经历大学生，要客观的认识自己，针对自身的兴趣制定切实可行的目标和计划，要把大目标分解成若干的阶段性目标，为自己的目标努力进取，丰富自己，在学习和奋斗中体会快乐，促进心理健康的发展。

留守经历大学生的教育问题在未来很长时间内会一直存在，其心理健康问题关系到社会未来的发展和稳定。解决该问题，需要政府和社会、学校、家庭共同的配合协作，也期望得到社会各界的关注，促进留守经历大学生身心健康的发展。

参考文献

[1] 周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005.1：71-79.

[2] 肖婉琴. “留守大学生”心理状况、成因及对策——基于社会支持网络理论的视角[J]. 科教文汇（上旬刊），2010.11：183-184.

[3] 胡江辉，李潜，赵文健，刘卫文，汤梦娟.有“留守”经历大学生的心理健康状况分析及对策思考[J].医学教育探索，2008.4：439-440+448.

[4] 李凡繁.有留守经历大学生抑郁和社交焦虑[D].湖北大学，2012.

[5] 王意.“儿时留守”大学生和谐交往能力提升研究[D].江西农业大学，2014.

[6] 李云，汪品淳，凌晨.留守大学生心理健康状况研究[J].兰州教育学院学报，2014.12：155-157.

[7] 黄姗.留守大学生择业效能感及其与社会支持、应对方式的关系研究[D].南京师范大学，2013.

[8] 熊翔宇.高校“留守大学生”心理问题及预防对策[J].中共成都市委党校学报，2014.1：93-96.