“3+2”高职与本科分段培养模式的探索

摘要：“3+2”高职与本科分段培养是江苏省教育厅为了加快推进中高等职业教育的发展而于2012年开始实施的现代职教体系改革项目，是由国家示范性高职院校与应用型本科院校合作开展高端技术技能型人才培养。本文从“3+2”高职本科分段培养的内涵、培养目标、培养模式、转段方案等几个方面构建一体化的“3+2”分段培养模式。

Abstract： "3+2" higher vocational and undergraduate sectional training is a modern education system reform program implemented in Jiangsu from 2012 in order to promote the development of secondary and higher vocational education. In the reform， the national demonstrative vocational colleges cooperate with undergraduate universities to train high-end skilled talents. This paper builds the integrated "3+2" sectional training mode from the connotation， target， mode and turning method.

关键词：分段培养；模式；探索

Key words： sectional training；mode；exploration

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）29-0165-02

0 引言

2015年，中国政府立足于国际产业变革大趋势，提出“中国制造2025”，计划通过10年的努力使中国迈入制造强国行列，全面提升中国制造业的发展质量和水平。在我国经济转型的关键时期急需要大批懂技术、会操作的高端技术技能型人才。高等职业教育必须肩负起这一历史重任，准确把握未来发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技术技能型专门人才。

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方向，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，系统培养技术技能型人才[1]。为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，江苏省于2012年抓住国家职业教育改革的契机，积极探索系统培养技能型人才制度，推出了现代职业教育体系建设试点项目，其中“3+2”高职本科分段培养是其主要项目。作为参加“3+2”高职本科分段培养项目改革试点的高校，应对高职本科分段培养这一培养模式进行深入的探讨，构建科学合理的人才培养体系。

1 高职本科分段培养的内涵

高职与普通本科“3+2”分段培养即在高等职业教育学习3年，经过资格考核，进入普通本科教育学习2年，学习成绩合格可以获得全日制本科文凭。学习期间，由对口试点的高职和本科院校共同制定对口专业相互衔接贯通的理论与实践课程体系，系统化培养本科层次高端技术技能人才。该项目本科招生可纳入“专转本”渠道，“专转本”选拔方式由本科院校与高职院校共同制定，报省教育厅审定。高职与普通本科分段培养项目试点学校范围为：高职为国家示范性高职院校及部分确定为国家中等职业教育改革发展示范校的五年制高职校，本科以教学应用型本科院校为主，在所属市辖区范围内开展校际合作，根据培养本科层次高端技术技能人才需求确定试点专业，由本科院校牵头、相关高职院校联合申报，每个项目限报1-2个试点专业，由1所本科对应1-2所高职院。

分段培养项目招生工作由高职院校负责，学生升入本科院校后享受与通过高考入学的学生同等待遇。这种培养模式不同于江苏省已经实施十多年的“专转本”，而是高职与本科院校共同实施试点项目，共同确定培养目标，共同制定衔接的课程体系，共同按照专业职业能力要求进行课程衔接，共同实施培养过程的一种培养模式，目的是充分发挥高职与本科院校的办学优势，为社会培养更多高端技术技能型人才[2]。高职与本科分段培养模型见图1。

2 高职本科分段培养目标

高职本科教育分段培养应以区域经济社会发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标。该项目应以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技术技能型专门人才为主要任务，需要建立一体化的培养目标。其培养目标应与我国现代化建设要求相适应，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，将现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养[1]，培养学生具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，可在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术技能型人才。毕业生不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，还具有某一岗位群所需要的组织、设计、操作能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术开发、指导和组织管理，解决生产中的实际问题；还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才[3]。

3 高职本科分段培养模式

高职本科分段培养是在一体化的培养目标下，高职与本科按照各自的侧重点的不同开展衔接教育，高职阶段以职业能力培养为核心，并且按照岗位需求构建课程体系，以就业为目的。应用型本科教育阶段主要以培养具有一定工程理论与实践能力为重点，按照岗位专业技术要求构建课程体系。高职与本科分段培养要解决“3+2”五年培养期间的课程体系衔接、教学模式、教学质量保障等问题。

3.1 重构衔接的课程体系

“3+2”高职本科分段培养是建立在相同或相近专业基础上的，由于高职院校的课程体系是培养技能型人才，而应用型本科院校的课程体系是培养具有创新意识的高级应用型人才，两者原有的课程体系可能存在课程重复设置、教学内容重复安排或课程知识断层等现象。所以，高职与本科院校应该成立专门的转段项目指导委员会，由两所学校的分管校领导、专业骨干教师、行业企业专家等人员组成。按照共同确定的培养目标、培养规格，调研、论证、制定合理的课程体系，确保两个阶段理论、实践课程的安排能够保证培养目标的实现，保证达到培养规格的要求。

3.2 改革教学模式

高职和本科阶段课程教学目标存在不同要求，其教学方法也应有所变化，应分别按照两个阶段教学需要调整、改革教学方法。高职阶段不仅要使学生掌握一定的基本理论与基本知识，而且要安排大量的实践环节，培养学生的综合职业能力；教师在教学中要注重理论联系实际，重点培养学生技术应用能力。本科阶段在充分掌握专业基本理论、基本知识的前提下，教学中注重培养学生的创新思维和实践动手能力，让学生具有运用所学知识和实践技能进行应用研究、技术开发和组织管理等方面的基本技能。

3.3 构建全过程质量监控与保障体系

高职本科分段培养的学生3年后将会通过转段考核转入本科院校学习，为了保证两个阶段人才培养质量，高职与本科院校应建立、完善全过程质量监控与保障体系，切实保证人才培养质量达到培养目标要求。合作双方成立由有关部门负责人、资深教师和行业企业专家组成的教学质量咨询与监控专家组，负责对转段培养的全过程进行监控与咨询，参与培养目标的确定、课程体系的构建、课堂教学质量的考核等环节。要加强高职阶段教学质量考核，增加学生的学习压力，通过定期考试、阶段考试、技能考核等对学生进行考核，并将成绩按一定比例计入转段考试成绩中，以此增加学生学习动力，为学生3年后进入本科阶段学习打下良好基础。

4 高职本科分段培养转段考核

为了保证高职本科分段培养人才培养质量，需要建立分段培养转段考核制度，指导高职与本科院校有序、规范地实施分段培养考核，指导广大学生按照转段考核方案开展学习，以保证绝大多数学生能够顺利转段。

4.1 成立转段考核工作领导小组

由高职、本科院校分管校领导和教务处、招生就业处等有关部门负责人、专业所在院系负责人组成，负责确定转段考核工作思路，研究解决转段考核工作中的重大问题，决策转段考核工作重大事项，审定转段升学考核方案；部署、协调、指导转段考核工作的组织与实施。

4.2 制定转段考核方案

高职与本科院校应共同商定转段考核方案，保证转段方案的科学性、可行性。一要建立过程考核与综合测试相结合的制度。过程考核强化对学生高职学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核和评价；综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。二要体现衔接贯通的要求。考核内容要体现试点专业在高职阶段所学文化基础知识、专业基础理论和基本技能，同时也要体现本科阶段学习对学生基础知识和专业能力的要求，特别是对学生学习能力、分析解决问题能力的要求，保证培养的连续性、衔接性和贯通性。三要突出职业教育特点的要求。转段考核应围绕技术技能人才培养总体目标，着力加强学生的文化基本素质和专业基础能力考核，探索推进文化素质考核与职业技能考核的融通[4]。

转段考核的内容主要包括课程考试、过程考核和综合评价三个方面。其中，课程考试由本科院校组织实施，采用文化考试+专业能力考试的形式进行，即1门基础课程+2门专业课程；高职阶段过程考核由本科院校指导高职院校具体组织实施，过程考核与学期考核相结合，主要考核学生思想品德情况、各学期学习情况、参加社会实践活动、职业技能水平等；综合评价由本科院校会同高职院校进行，主要评价学生在高职期间的德育成绩、专业综合能力和社会实践能力。课程考试、过程考核考核合格，并通过综合评价的学生方可转入本科阶段继续学习。

5 结语

高职院校与地方应用型本科院校应进一步解放思想，积极开展高端技术技能型人才分段培养合作，建立科学衔接的培养模式，共同开展确定技术技能型人才培养目标，共同制定衔接课程体系和转段考核方案，共同实施培养过程，确保人才培养质量，为我国经济转型培养更多合格的高端技术技能型人才。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教育部网站，2011-9-25.

[2]段标.“3+3”中高职衔接分段培养的思考[J].中国职业技术教育，2014（23）：15-17.

[3]谢明荣，邢邦圣.高职教育的培养目标和人才规格[J].职业技术教育，2001（7）：17-19

[4]范富春.中职与普通本科“3+4”分段培养模式的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015（25）：41.