激活学生学习思维

易科梅

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0112-01

所谓激活学生的学习思维，就是教师利用一定的方法和手段促成学生的思维在教学过程中处于主动、敏捷的状态。这已不仅仅是使学生具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而“乐学、爱学”，而且还要使学生善于获取知识和创造性的探究知识，从而“能学、会学”。现就小学数学激活学生的学习思维谈谈一孔之见。

一、激发兴趣

兴趣是触动学生求知欲的最大的内在动力，是学习动机中最现实、最活跃的成分。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，其思维才能被激活，从而在学习过程中积极思考，主动获取知识。那么，怎样才能调动小学生学习数学的兴趣呢？

一是要尽力提升教师在学生心目中的地位。每一位小学数学教师要注重与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，既要用自己的童心去贴近学生，更要用自己丰富的知识和较高的执教水平去吸引学生，使学生对教师产生亲切感、敬佩感，缩短师生间的心理距离，让学生自觉参与到教学活动中来，实现师生间的双向互动。

二是要用数学本身的魅力吸引学生。数学的魅力来自于其广泛的适用性和丰富的趣味性。为此，教师要努力设计与学生实际生活密切相关的、富有趣味的学习情景（如故事、游戏等）和数学问题，使学生被生动而有趣的内容所吸引，触景生情，触景生思，触景生问，真正感受到生活中处处有数学、时时用数学，体会到数学就在身边，使他们意识到数学的普遍性、重要性和趣味性，培养他们热爱数学的情感，提高他们学习数学的积极主动性。

三是要留给学生自主学习与探索的机会。在教学环节中，自主教学与探索是数学思维培养的关键所在，以问题为中心，以解决问题为目的，通过教师的方法指导与小组交流寻找最佳的解决对策，在潜移默化中培养学生的数学迁移能力、小组合作能力、数学探究能力。实践已经证明，只有让学生真正成为教学活动的主人，成为知识的探究者时，他们才会对学习具有浓厚的兴趣。教师在教学过程中，要善于寻求并提供学生参与学习、亲自操作、自主研究的机会。例如：在教学数学图形的内容时，让学生通过观察实物、实地测量、模仿画图及拼摆等方式感受、发现知识，从而提高学习兴趣。

二、巧用教法

小学数学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法、练习法、指导自学法等。每一种教学方式都具有自身的优越性和局限性，教师要灵活选用。譬如，对某一相对较难的数学公式的推导，如果教师采用指导自学法，不仅会导致有限的课堂教学时间的严重浪费，而且学生可能会因为百思不解而丧失学习的兴趣。如果教师采用了讲授法，则不但可以提高课堂教学时间的有效利用率，还会使学生在短时间内解决了心中的难题而感到兴奋，也增强了他们学习的勇气和信心。再如，对某一浅显易懂的教学内容，教师如果采用讲授法，学生就会感到无滋无味，情趣全消，而采用指导自学法，就会使学生获得自学成功的快感和喜悦，从而兴趣盎然，思维活跃。

通常情况下，教学所采用的方法不应是单一的，而应灵活地采用多种教学方法，并实现这些教学方法的最佳组合，从而使学生的思维始终保持在被激活的状态中，进而提高教学效益。怎样才能使选用的多种教学方法实现最佳组合呢？这就要力求使所选用的多种教学方法都具有针对性、启发性、生动性。

针对性是指所选用的教学方法是针对教学内容和学生实际选用的，有利于学生学习知识。启发性是指所选用的教学方法能引导学生积极思考，主动探求知识。生动性是指所选用的教学方法富有艺术性和感染力。“教无定法，贵在得法”，只有我们选用的教法具有了上述“三性”，才算“得法”。只有教师真正“得法”了，才能使学生置于积极主动寻求知识的主体地位，使他们的学习思维处于乐此不疲、欲罢不能的激越状态中。

三、有效激励

有效的激励可以减轻学生在教学过程中的压抑和负担，并让学生产生学习的心理需要，从而大大地驱动思维的激活，因此，教师要重视激励机制在教学过程中的运用。

在小学数学教学中，教师可以利用具体且明确的教学目标对学生实施目标激励。也可以利用幻灯片、图画、故事、游戏等媒体和手段，创设趣味横生的教学情景吸引学生，牵动学生的学习情绪。还可以利用小学生好奇、好胜、好动的特点，通过竞赛活动、质疑解难、动手操作、观察演示等方法激励学生。此外，当学生学有所获时，教师要利用激励性的语言或奖品对学生予以肯定和表扬，使他们体验到学有所获的喜悦。