小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力

吴学友

摘 要 在小学数学课堂教学中如何培养山区小学生的自主学习能力，教师应从以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题，结合教材内容与身边的实际情况创设情景，使学生愿学；教师用适当的手段对学生思路进行引导，让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，诱导学生的思维，引导他们自学，让学生乐学；教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见，让学生会学，最终才能真正达到山区小小学生自主学习能力的培养。

关键词 课堂教学 自主学习 培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0081-01

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人，在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、创设情景，形成问题，让学生愿学

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题由学生在情境中提出。但是，提出的问题要与课本知识紧扣，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，而且提高单位时间内的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒个西瓜，分给沙师弟个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁小，该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。

二、引而不发，诱思导学，让学生乐学

在数学课堂中教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学；课前培养学生预习数学的学习习惯。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识的阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方（如：长方形、三角形、平行四边形）”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察、动手操作等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”规律之上，注意圆的周长和半径与拼成的近似于长方形的长和宽（三角形的底和高；平行四边形的底和高）的关系上，从而让学生发现圆的面积的计算公式。

三、评价分析，内化新知，让学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以组织学生进行小组性的合作讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的让学生发言进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学北师大版六年级上册第六单元的“比赛场次”时，例题：六（1）班10个同学进行兵乓球比赛，每两名同学之间要进行一场比赛，一共要比赛多少场？通过学生用连线法、列表法，找出规律，让学生发现：三个人增加两条连线或两个勾；四个人增加三条连线或三个勾；十个人增加九条连线或九个勾；结果大部分学生得出一共有：1+2+3+……+9=45（场），出乎意料的是有同学却是10€？€？=45（场）。我高兴地表扬他的大胆创新，但还有同学反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论及计算，得出结论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。

山区小学生自主学习能力的培养是一个长期过程，需要达到此目的，教师必须把让学生经历“愿学——乐学——会学”“还给学生一片蓝天”。使他们真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快。请记住：数学课堂教学在乎“每条小鱼”！也许你的在乎能创造奇迹！