有效教学——小学数学课堂的生命线

吴娟　苏艳飞

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0071-02

“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。小学数学课堂上达成有效教学应做到精心创设情境，激发学生主动参与教学过程，合理进行评价等等。

一、合理创设教学情境——有效教学的保障

1.创设的情境要有一定的新奇度

也就是说一定要新鲜、有趣，具有吸引力。例如生动有趣的故事、精彩的录像视频等等效果都不错。

2.情境要有现实性

也就是说要和孩子们的生活息息相关，尽量使用孩子们熟悉的生活素材。在上第二册的统计内容的第一个课时《组织比赛》，我用的是课本中提供的跳绳、踢球、踢毽子和套圈几个项目，可最后发现并没有达到我所预期的效果。后来我就把课题改成《秋游》让学生讨论去世界之窗、欢乐谷、海上田园或锦绣中华中的哪个景点，学生在观看了这些景点的部分介绍后马上兴趣高涨了。

3.情境创设要有针对性

案例：《分数初步认识》教学片断

师：有4个桃子。平均分给2个人，每人得到几个？

生：“啪——啪”（学生用两下整齐的掌声回答了问题）

师：有2个桃子。平均分给2个人，每人得到几个？

生：“啪”

师：只有一个桃子。平均分给2个人，每人得到几个？

（生面面相觑。突然有几个同学用右手指尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”）

生：（不由自主地）半个。

师：对，半个。半个该怎样写呢？小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一个桃子的一半吗？

（有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”）

师：请刚才上去写的同学介绍一下自己的表示方法好吗？

……

小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。在本案例中，老师借助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、变枯燥为趣味，使学生体会到分数来源于生活。导入和展开所借助的情境自然流畅，所提供的材料又能更有利于学生在自主探索中寻找规律。

4.情境创设要有探究性

案例：《分数的基本性质》教学片断

上课的时候，老师拿着一捆36本的课外读物，从容地进入课堂。

同学们在猜想：老师要让我们看课外书了。

师：这36本课外书我要分给三个小组，要求让第一小组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，同学们说说看，这样分法合理不合理，谁分得多了？谁分得少了？结果分完没有？

本案例中，教师提出的问题，充分调动了学生思维的积极性，学生开始自己去猜想、思考与尝试，各自进入了探究的状态，按照自己的思路去画线段图，一会儿测量，一会儿皱眉思索，学生感到很有兴趣，学生会心地笑了——一样多。同时又产生了困惑，为什么会一样多呢？再经过新一轮的引导、探究，得出分数的基本性质。

二、合理的活动教学，体现以学生主体实践活动为基础的有效教学

1.有效地组织学生进行探究。教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的知识经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生进行观察、讨论、交流等活动。探究过程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式。

2.选择、设计有探讨价值的问题。根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的问题，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务。因此教师必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。

3.培养学生合作学习的技能。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步解释；三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。

三、及时、适度、多样地评价学生，达到有效教学

1.采取形成性评价。在教学中记录学生的各种进步，反映学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程，定期反馈给学生，让学生体会、反思、感悟。对学生而言，过多地表扬并不会起到激励的作用，要把言语上的表扬与学生行动上的指导进行有机结合。

2.采取客观评价。课堂上面对学生不同的见解、不同的理解、不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案，教师不应只是一味地“喊好”，而是要不断地唤醒、激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定，而对学生出现的错误，一定要认真指出。