序列化习作，表达性创新

周云星

学生作文应有序列。缺乏序列化的作文训练，实现不了学生的理想表达，更达不到创新表达的目标。平时的作文训练，在学生序列化的表达上笔者做了一些思考和实践，现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、学生序列化习作需读写结合的序列化

语文教学的第一要素是语言，这是不争的事实。学语文就是学语言，阅读教学是借助优秀的文章学习规范的语言，并且使用规范的语言。虽然，学生也能在经过母语学习后，进行一些表达和交流，但这样的表达显得缺乏生动性、趣味性和创新性。从这个意义上说，初中学生的序列化习作首先必须解决的问题是由读到写的序列化。平时的语文教学，人们缺失的恐怕于此，阅读重视语文知识的掌握，不去注意学生语文知识运用技能的培养致使学生读了那么多的书，在进行作文训练时还不能规范地运用语言。所以，在平时的语文教学中，注意解决学生读写结合的问题。解决读写结合的问题，我们不要让学生好高骛远，不要让学生近于大家的水准。初一年级让学生围绕初一年级的要求进行表达——言之有物，初二年级学生——言之有味，初三年级学生——言之有序。这样的序列是不可前后倒置的，即使有些学生已经超过这样的起点要求，也不能因个别而忽视了大众。平时学生的习作，教师或多或少地犯着这样的大忌，尤其做着按着鸡头去啄米的蠢事儿。如在学生的习作中强调学生运用议论和抒情的笔触，殊不知这需要学生有感而发，需要学生有情可抒。因此，读写结合的序列化，其关键应当建立在模仿文本去做真实的表达，去做真情的表达。应当是有读必有写，多让学生进行非正常习作上的小练笔。

二、学生序列化习作需实虚结合的序列化

学生平时的写作，不能真实地去说话。我们怎样去看待“真实”的问题。应当说，真正意义上的真实当源于两个方面，一是生活意义上的真实，二是文学层面上的真实。作为初中学生的作文，我们不仅需要学生写出生活意义上的真实，还需要学生写出文学层面又不离生活的真实。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”从这个意义上讲，初中学生的写作也需要学生在尊重生活真实的基础上进行创造性表述，对于创造性表述，也不仅仅是语言形式上的，还应当涵盖内容意义上的。学生在具体的习作中，我们应当要求学生写出真实，但也应当在不违背生活情理的前提下进行创造性地表达。这样的习作可以让学生易于动笔，乐于表达。因此，在平时的作文教学中，让学生多练笔，尤其让学生围绕相关行为展开丰富的联想，如一根看似极不经眼的小草，如果去极力发挥学生的想象力，那学生则完全可以去思索出许许多多小草之启迪效果来。

三、学生序列化习作需求感悟的序列化

平时的习作教学，我们似乎都有这样的感觉，一说写作，学生便愁眉苦脸，搜肠刮肚，无从下笔。那也因为学生感到教材文本中人物形象是那样的美丽高大，景物是那样的美丽如画，而自己所能见到的一切都很平凡，毫无可写之处。其实不然，作为语文老师，有责任去建立起学生这样的意识：人世间的一切都有能够让人们感到美丽之处，如让学生去极力寻求自己幸福的家庭生活、学校生活，像鲁迅那样去看百草园的童年生活；让学生去觅寻自己的父母、亲友、同学和老师之美丽行为，像朱自清先生去写出《背影》；让学生去赞美身边的自然现象，像李白那样去赞美瀑布，像叶圣陶去写出《荷花》。我们应当承认的是，当一个个学生能够对自己的周围产生真情的感悟时，那学生的习作肯定能够将自己所表达的内容都宣泄出来。学生感悟的序列化，当从小处着手，从身边做起，我们必须善于利用自身周围的点点滴滴作为学生形象思维的资源，做成比较形象的课件，组织学生进行讨论，学生的相互争辩，就是在奠实出口成章的基础，就是在奠实落笔成文的基础。