略谈语文多媒体教学存在的不足

蒋友军

在语文课堂教学中，集文字、图形、图像、声音、动画于一体的现代多媒体技术，在创设教学情景，激发学生主体意识，增加课堂的信息容量，帮助学生理解、识记信息等方面，越来越显示出传统教学媒体所没有的优势。但是从目前语文教学软件的制作与一些多媒体语文教学实例来看，其教学效果并未达到预想的理论高度。归纳起来，现今的多媒体语文教学存在以下明显缺陷：

一、教学软件制作水平良莠不齐，影响课堂教学效率的提高

目前市场上流行的语文教学软件主要有三大类。一类是题库型教学软件。这类软件通过大量的习题来加深学生对知识的理解，在某种程度上是一种电子练习册。它让应试教育模式戴上了现代科技的面具，将人为的“满堂灌”改成了“电灌”。一类是娱乐型教学软件。这类软件融知识与娱乐于一体，力图使学生在轻松的环境中学习语文知识，常把“学习内容”与“游戏动画”结合在一起，但是这种结合常常非常生硬，一个简单的师生问答，却要在屏幕上回复好几次，耽误时间，作为学习的辅助资料尚可，但没有课堂教学的适用性。

还有一类即是教案型教学软件。这类软件是根据有经验的语文教师教案和教学特点制作的，严格按照新课改标准及现行语文教材编制。教案型语文教学软件，从背景资料、知识储备、内容扩展、重难点解析等，事无巨细，一一列出，只要轻轻一按，立刻显示。

二、语文教师自身的不足，限制了多媒体教学的发展

当多媒体进入语文教学时，语文教师收集、整理、储存资料的工作完全由计算机去做。语文教学过程是一个十分复杂的系统工程，在这一工程中，教师的教育机智和教学艺术水平常常成为制约教育教学效果的关键因素。在时下的一些多媒体语文教学实例中，教师常常只是将计算机存储的各种语文信息按一定程序删减、排列、组合，缺少一种创造性地发挥，难以看到语文教师根据学生的实际，对这些信息进行评价、加工、改造乃至创新的过程。教师面对多媒体仅仅只是一个被动适应的角色，人脑的创造才能扼杀在电脑严格的程序中。

三、多媒体教学妨碍了师生的情感交流，教师的主观能动性发挥不够

语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。语文课堂教学中师生协调是以情感为纽带的。在协调中，教材、教师、学生“共振”（共鸣）是情感的突出表现。教学时双边活动，教师在教学过程中起着重要的导向作用。但是，由于多媒体的介入，语文教师注意的是监视器屏幕上的图像，学生注意的是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，演变成师与机、生与机的单向传送与接受，流动在师与生之间的情感因素被削弱了，而多媒体是绝对的“一言堂”，它不能听见分歧意见，也不能发现学生思维上的误区，更不能捕捉学生思想的灵感和火化。

四、多媒体教学削弱了学生对语言本身的品味，忽视了学生形象思维的培养

如果说多媒体技术在帮助学生识记积累语文知识方面有明显优势的话，那么学生语感能力的培养需通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。尽管语文课上师生双方常常借助语言进行思想、感情的交流，但语文课的根本任务不是研究这些思想感情的语言形式，是研究语言的规律，培养语言习惯，提高语言能力。因此语文教学培养听说读写能力的基本任务不改变，多媒体技术中的声、像、画就永远代替不了教材文章以及师生双方的语言交流。

多媒体技术运用可使学生的思维过程更加形象直观，可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，使原先的概念、道理直观化，从而加深学生对这些东西的理解、记忆。但如果用的不合时机，不切实际，甚至滥用，学生头脑中就只有“这一个”或“这一幕”，而没有自己想象、创造的余地了，这样学生的形象思维能力、审美能力的提高也会受到影响。