初中历史自学辅导式教学探索

欧升学

传统的课堂教学主要以教师讲授为中心，灌输式为主，注重传授知识，学生被动地学习。今天，提倡进行素质教育，历史教学模式就应当从“授之以鱼”转为“授之以渔”，积极实行自学辅导式、讨论式等教学新模式，切实培养学生的创新意识，提高学生的综合素质。鉴于此，在历史教学中可以实施自学辅导式教学。自学辅导式教学又称读书指导法，是教师指导学生通过阅读历史教材和参考书，使学生加深理解并牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领域，发展学生的智能。这是培养学生自学能力的一种较好的方法，既有助于学生建构知识体系，加强对基础知识的理解和掌握，也有助于学生形成良好的学习方法和较强的思维能力，培养学生的自学能力。这样的教学，大大提高了教师组织、指导、帮助和促进学生学习的作用，使教师由知识传授者变成了学生学习的指导者。

一、自学辅导式教学的做法

1.创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境实施。如，讲《三国鼎立》时，播放电视剧《三国演义》的片头，激起学生的求知欲。

2.确立目标，指导自学。上课前，教师要把这节课的教学目标、问题告诉学生，这样目标明确，学生看书才会有针对性。课堂教学中，着眼于教学生学会学习，强调发挥学生的自主性，要求教师放心放手，学生能做的，教师不必去做。在重视放手让学生学习的同时，重在加强学法的指导，有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么。指导学法时，教师要注意历史学科的共性和本课的个性。通过学生自学，教师给予必要的提示与辅导，引导学生发现问题，交流研讨，最后解决问题。

3.小组合作学习。小组合作学习环节必须是建立在充分自学基础上的以小组合作探究形成显现的教学环节，重在进一步巩固自学成果。这一环节中，学生着重讨论解决在前一阶段中自己难以解答的问题和在阅读过程中出现的新问题。让学生通过讨论，发表自己的意见，相互启发，可多角度、多层次、多方位地理解教材内容，从中抽取有用的信息。通过学生的充分交流，在对历史知识理解的同时，对那些历史知识掌握得较好的学生也是一种鼓励，对那些自学中较差的学生更是一种启发。更重要的是，通过小组交流合作学习亦可培养团队精神。教师在教学中，要对小组合作的积极性做出正面的评价，以推动小组之间的交流。教师不仅要关注合作学习的结果，还要充分关注和重视合作学习的态度、过程方法以及合作行为。

4.师生互动，合作探究。这一过程是教师指导下学生自主学习、探究研讨、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生互动学习，合作探究。教师可从以下几方面启发学生合作探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧，让学生尝试；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释社会现实问题，教学生活学活用；④发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题，并提出质疑，讨论解决；⑤提出相关的研究性学习课题，并设想初步研究方案；等等。学生可以把自己发现或设想的新问题在课前或课堂上提出，供师生在课堂上交流、讨论。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，相互合作，互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。

5.巩固提高，学会知识迁移。巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的历史基础知识，加深理解所学的重、难点。练、记有个科学性问题：练要精，要到位，要举一反三，方式要多样，可采用小组竞赛等；记必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。

二、自学辅导式教学的成效

1.学生在学习中的地位有所改变。以前，课堂教学中，学生只是围着教师的讲、问、练团团转，他们只是课堂上的“记录员”，只能被动地学习，而现在学生是学习的主体，是课堂的积极参与者。

2.学生学习能力有明显提高。表现在学生的阅读能力有所提高，在历史课堂教学中，对学生实施自学辅导式教学后，学生会看书了，能够自己看书后找出知识点和回答教师提出的问题，学生的总结能力、整体思维能力有所提高。实施自学辅导式教学后，学生能够较准确地将教材内容重组整理、分析、归纳，从整体上把握课文知识。

3.学生学习成绩有所提高。现在的课堂教学因为学生的积极参与，许多问题都是学生自己解决，因而课后练习效果比以前有了明显的改变。学生在应对材料分析题时，分析和表达能力也有所提高。

4.教师教学方法的转变。以前的课堂教学大多是教师一言堂，学生很少有发言权，教师一节课下来感到很累，但教学效果又不佳。在课堂上，实施自学辅导式教学，充分给学生时间，让学生进行学习、讨论，学生知道一节课要学什么知识，目标明确。这样，在课堂教学中学生参与性较高，讨论时，学生积极参与，发表自己的意见，课堂气氛非常活跃，而教师只是起着组织、指导的主导作用。