浅谈高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

朱明

摘要：由于高职学生英语基础客观上都较薄弱，如何提升高职学生英语阅读自主学习能力是高职院校的一个重要课题，笔者认为高职英语阅读教学应立足于学生阅读能力的培养，尤其是自主学习能力的培养。

关键词：高职英语；阅读教学；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0049-02 收稿日期：2016-07-08

作者简介：朱 明（1983—），男，江苏盐城人，盐城幼儿师范高等专科学校学前教育系主任助理，讲师，南京邮电大学在读工程硕士，研究方向：英语教育。

阅读是英语教学环节中一个必不可少的组成部分，阅读能力是衡量学生英语水平重要的指标之一，英语阅读教学的重要性可见一斑。从当前的高职英语阅读教学来看，如何提升高职学生英语阅读自主学习能力是高职院校的一个重要课题。

一、自主学习及其内涵

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的行为方式。需要指出的是，教师在这一过程中不是单纯的旁观者，而是学习方向的制订者、学习过程的参与者和监督者、解决问题的帮助者。[1]通过激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，使其进行主观能动的学习。自主学习不仅提高了学生在校学习的质量，而且是其走出校门后个体终身发展的主要学习方式。

二、培养学生自主学习能力的主要途径

（一）从学生方面看

1.激发学生的学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名的教育家皮亚杰也曾说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”学生学习兴趣的有效激发能促进学生形成良好的内在学习动力。高职学生英语基础客观上都较薄弱，教师在阅读教学中千万不能将重点全部放在语言知识的学习上，这种传统的教学方法不但收效甚微，而且易使学生失去阅读英语的兴趣，阅读自然也变成了一种负担。[2]所以教师应多看书、上网，搜集与所教章节相关的知识补充到教学内容中，有选择地创设学生感兴趣的学习情境，在阅读教学中宏观性地把握文章背景，有的放矢地放大文章的信息量，增强学生阅读的兴趣，拓宽学生的知识面。

2.培养自主学习习惯

拥有良好的自主学习习惯对于提高学生英语阅读自主学习能力有事半功倍之效。一方面，新时期教师要有互联网思维。自媒体时代，英语学习的APP资源较多，笔者通过在教育教学过程中运用云班课APP，有效地提高了学生自主学习能力，进一步培养了学生的自主学习习惯。通过云班课APP不但可以布置预习和复习作业，还可以在课堂上利用手机现场练习，学生在潜移默化中自觉不自觉地有了学习的习惯。另一方面，培养学生形成良好的阅读方式。具体分为：略读，粗略把握文章大意；针对性阅读，针对问题进行深入阅读；精读，把握重点细节、观点、单词（短语）。

3.拓展自主学习实践空间

良好的学习方法，能够更好地把学生的能力和天赋发挥出来。教师在教学过程中应注重培养学生自主学习的探究能力，通过大量的自主学习、独立思考的时间和空间，让他们领悟到在学习过程中获得知识的途径和方法。要想达到这一目的，学生的预习尤为重要，它将直接影响英语阅读教学的质量和效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。根据年级的不同，侧重点也不一样。低年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，然后鼓励学生大量阅读短文，由简单到相对简单到稍有难度等慢慢过渡，既拓宽学生的视野，增强跨文化意识，又丰富英语词汇量。教师在这一过程中应尽量引导学生自己去探索，自己去总结，充分调动学生自主阅读的积极性、创造性。

4.加强学生课外自主阅读

在英语阅读学习过程中，有了良好的学习兴趣和自主学习方式是不够的，还需要有广泛的课外阅读，这样学生才能获取更多的知识，拓宽文化视野，了解西方的思维习惯和逻辑方式。具体的途径有很多，如网络阅读，浏览外文网站；APP切入，在上文提到的云班课APP中教师导入与学生现有知识相当的文章进行阅读；报纸、杂志阅读，学生充分利用图书馆阅读或自行征订如《疯狂英语》《21世纪英语报》等纸质刊物。课外阅读，通常都是泛读，在课外阅读过程中，教师不是放任学生漫无目的地阅读，而是必须有针对性地加以指导，从阅读材料的选择、方法的指导上来提升学生的阅读能力，提高学生自主学习的效率和阅读教学中的知识转化效果。

5.增强学生自我效能感

自我效能感（self-efficacy）又称为自我能力感，是指人对自己是否能够成功地进行某一行为的实施能力的主观推测或判断，也就是一个人在进行某一活动前，对自己能否有效地做出某一行为的判断。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感，并会积极主动地参与到该活动中去。简而言之，增强学生自我效能感就是增强学生的自信心。首先，鼓励学生根据自己的实际情况制订学习目标。其次，给学生创造成功的机会，增加他们的成就感。最后，正确对待学生学习过程中的错误，既不过分夸大也不漠视，必要时还要鼓励学生哪里跌倒就从哪里爬起，发现问题处理问题。

（二）从教师方面看

1.转变教师观念

教师教学的重点是传道授业解惑，单纯地传授知识会限制学生的自主性学习，抑制他们的自主学习能力。因此，教师需要转变传统的教育观念和教学模式，特别是在角色上的突破。自主学习不是简单的教师不需要教授，学生不需要传授，不是让学生获取绝对的自由，而是学生在教师的指导下激发自身潜能，培养学习兴趣，发挥学习主动性，增强自信心，最大限度地调动学习积极性。在此过程中，教师就像一名有经验的舵手，成为学生自主学习过程中的组织者、引导者和监督者，学生自主学习过程中的方向盘有所偏差，教师就能第一时间加以纠正，使之一直在航线上，一路向前。

2.完善反思评估

对于阅读教学，反思评估是一个重要步骤。为了更好地提升自身教学成果和学生的学习效果，教师需要通过谈话、调查问卷、考试考查等途径引导学生对阅读自主学习的状况进行反思和总结，帮助学生对自己的教学成果和学生的学习效果进行评估，及时找出存在的问题，找到解决问题的途径和方法。[3]在教师评价、学生自评的基础上还可以引入更加灵活的小组评价、同学互评机制，这样才能更客观地反映出学生在英语阅读自主学习中存在的不足，以便加以整改和提升。

综上所述，提高高职学生英语阅读能力是一个循序渐进的过程。在这个过程中，学生自主学习能力尤为重要。作为高职院校的教师，我们应当注意自身角色的转变，充当学生自主学习的组织者、引导者和监督者，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，从而使学生在英语阅读自主学习上取得成功。

参考文献：

高国朋.浅析高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养.教育教学论坛，2014，（27）.

雷晓艳.高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养.考试周刊，2013，（89）.

张 茜.如何培养高职学生英语阅读自主学习能力.都市家教（上半月），2013，（11）.