在地理教学中培养学生的读图能力

林淑云

摘 要： 地图是地理的“第二语言”，含有丰富的地理信息，是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的基本工具。培养学生读图习惯，提高学生的读图能力，是初中地理教学的目的和重要任务。

关键词： 地图 读图 读图能力 用图

地图是地理的“第二语言”，含有丰富的地理信息，是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的基本工具。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的基本手段。地理教学离不开地图，在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。我主要从以下几个方面培养学生的读图能力。

一、明确地图三要素，掌握读图的基本步骤

要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识。地图三要素即比例尺、方向、图例和注记。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地理事物的位置、性质，还能代表所示地理事物的范围和大小等数量关系，其中图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联系地图上的符号，最终能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。同时，要考虑看图的有序性，读图顺序一般是三个步骤：1.先看清图名，知道地图的主题或主要内容。2.再阅读图例注记和比例尺，明确各种符号的意义。3.深入到地图内部，关注具体的内容和信息。这样，就可以大大提高读图效率。

当然，课堂引导学生读图还应根据教学的重点提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。例如，引导学生读“中国四大地理区域”图时，结合三个问题：（1）中国分为哪四大地理区域？（2）用什么来作为四大地理区域的地理界线？（3）确定南方地区与北方地区界线的主导因素是什么？确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么？确定青藏地区与其他三大地理区域界线主导因素又是什么？这样，所提问题从简单到复杂，循序渐进，既符合初中学生的年龄特点，又大大地提高了读图效率。

二、启发学生，调动读图的积极性

在地理教学中，激发学生的学习兴趣，使他们喜学、乐学，必然激活和加速学生的认知活动，让学生多看地图，调动学生读图的积极性。

第一，理论联系实际。要让学生知道，在现实生活中，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，结合社会热点新闻，例如2015年4月25日14时11分在尼泊尔（北纬28.2度，东经84.7度）发生8.1级地震，出示”南亚政区图“和“六大板块示意图”，学生很快就能从图上获取尼泊尔处在亚欧板块与印度洋板块的交界处，处在地中海-喜马拉雅火山地震带上，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律。

第二，运用信息技术辅助教学。运用电影录像剪辑、幻灯等能给予学生生动、形象的感性认识，为学生创设生动、形象、充满乐趣的学习情境，这对激发学生学习兴趣产生了积极作用。利用信息技术手段可以根据需要使图中的信息由静变动、从简到繁、由远到近、由虚变实、由抽象到形象。例如，讲授“地球的运动”时，向学生演示用Flash动画制作的地球自转和公转示意图，并辅以播放有关影像资料片，充分调动学生的视、听觉等多种感官，不仅化抽象为直观，解决了教学难点，而且提高了学生学习地理的兴趣，培养了读图的积极性。

第三，采用绘图、拼图等竞赛形式。根据初中生的年龄特点，课堂上采用竞赛方式，既激发了学生的学习兴趣又调动了学生的积极性。如课后布置学生绘制我国34个省级行政区图，课堂上组织学生举行34个省级行政区的拼图比赛，学生经过绘制行政区图及拼图比赛后，更加熟悉了34个省级行政区的位置及轮廓，大大调动了学生的积极性。

此外，教师在教学过程中要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，易产生浓厚的兴趣。

三、加强读图训练，强化读图能力

在地图教学中引导学生通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来，找出其间的相互关系，分析其地理规律。例如运用我国铁矿石、煤炭资源的分布说明我国钢铁工业的布局情况及合理性，引导学生观察地图：钢铁工业的分布与铁矿石、煤炭的分布有什么关系，学生很容易就发现钢铁工业大部分靠近铁矿石和煤炭资源分布。引导学生分析：为什么钢铁工业大部分靠近铁矿石和煤炭资源分布，分析其合理性。教学时要充分利用地图，使学生看懂地图，进一步分析地图，不断培养学生的综合读图能力。

不断强化读图能力训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。如讲《中国行政区划》时，让学生通过读图练习掌握34个省级行政单位的名称、位置和轮廓。在课堂上，教师可挂出《中国行政区》空白图，让学生回答各省区的名称或简称，通过地图、空白图的讲解和练习，学生能很快地掌握有关的地理知识，最后开展中国政区图的拼图游戏竞赛，这样既调动了学生读图的积极性，又达到了练中学、玩中学、学中练的目的。

在“读图法”教学中，既要体现学生的主体性，又要体现教师的主导作用，教师应注意备课的同时认真备图，精心准备好图，根据教学要求，选择典型性强的地图，并认真钻研地图的内容。在课堂上讲解地图内容时，要注意知识连贯性，突出所讲内容的重点和难点。

四、培养绘图能力，提高用图水平

绘图是读图过程中动手操作的环节，有利于加深学生对地理知识的理解，同时有利于发展学生的地理技能。引导学生绘制地图是地理教学的重点，也是一个难点。

教师平常可采用“板图教学法”加强此方面训练。 例如讲“台湾省的地理环境”时，在黑板上画出台湾省的主体“台湾岛”的轮廓图，学生根据课本地图找出台湾岛四周濒临的海洋，教师在台湾岛四周写上海洋；画出北回归线，分析热量带和气候类型；画出台湾山脉，分析地形特征和河流。图示顺序和讲解同步进行，画完讲完，充分调动学生的听觉。视觉上，黑板上的板图一目了然，让学生很快了解本节课的内容。

指导学生动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。例如，在学习七大洲和四大洋时，让学生先利用南北回归线、南北极圈、0度纬线确定七大洲四大洋的大概位置，后用几何图形画出七大洲的轮廓：亚洲、非洲、南北美洲用倒三角形，欧洲用正三角形，大洋洲用凹字形，南极洲用弧形。通过画简单的轮廓图，学生便很好地记住七大洲和四大洋的位置。这样既加深了学生对知识的理解和记忆，又改变了死记硬背的不良习惯，大大提高了用图水平。

五、加强图文互换和图图转换能力的培养

有时候文字的表述过于累赘，用图形表示会清晰很多，有时候图的表达不够详细，需要文字的补充说明，有时候为了更好地说明问题，要进行图图转换。在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。例如：气温和降水的表格转化成曲线和柱状图、安第斯山南段东西两侧的平面图转化成立体图及局部图的缩放图转化等。

培养学生的读图、用图能力，既是地理教学的主要内容，又是地理教学的目的和重要任务。因此，在教学中应充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化，使学生养成爱读图、会用图的习惯，使地图成为学生获得巩固地理知识和扩大知识面的源泉。

参考文献：

[1]地理课程标准.北京：师范大学出版社，2011.