“互联网+”时代下的高等教育教学改革

□雷怀英,王　童

(天津工业大学，天津 300387)



“互联网+”时代下的高等教育教学改革

□雷怀英,王童

(天津工业大学，天津 300387)

“互联网+”在中国的迅猛发展，促使传统行业不断革新，并推动社会经济形态不断演变。在教育领域中，“互联网+教育”得到了广泛的应用，教育形式更加多元，教育内容不断创新，从而实现多层次，多角度的教学模式。如今，互联网教育在高等教育实践中广泛应用、传统的教育模式正在不断地发生变化。本文将“互联网+”与高等教育相结合，对高等教育改革的现状进行分析并提出思考和建议。

“互联网+”；高等教育改革；MOOC；微课；翻转课堂

1　引言

科教兴国是我国的固有方针，随着互联网在国内的普及，如何将教育资源信息化、网络化、共享化的议题受到政府、高校以及社会各界的重视。2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上首次提出了“互联网+”这一行动计划。“互联网+”即“互联网+各种传统行业”，这种模式并非简单的行业间的相加，而是改变传统行业旧有的生产模式，以互联网为依托，将传统行业信息化、资源化，通过网络简化生产、传输流程，提高资源耦合和共享，增添行业活力和竞争力的模式。然而与传统行业相比，教育作为一种人际交往系统有着独特的性质。对于教育而言，“互联网+”意味着教育模式在科技化、网络化和信息化下教学模式的全面变革。“互联网+教育”即信息通讯技术、互联网平台、网络化思维与教育体制、培养模式、教学理念及方法的深度融合[1]。在教育领域中，将“互联网+”与高等教育改革相结合，将会带来一场颠覆性的信息化变革。

2　“互联网+”时代下高等教育模式改革的必要性

经过几十年的蓬勃发展，我国高等教育取得了有目共睹的成就，然而，尽管教育规模不断扩大、教育水平不断提高，我国高等教育仍然存在不少问题“互联网+教育”的模式为解决这些问题提供了便利条件。

(1)通过互联网教育资源共享，可缩小我国与欧美等发达国家在高等教育之间的差距。表1展现了2012年全球学术论文发表前十个国家的基本情况。其中美国无论在论文发表数量(篇)、论文被引用次数(次)还是论文引用率(次/篇)上都名列全球第一，占据绝对优势。德国与英国分别位居第二和第三。中国尽管在论文发表数量(篇)与论文被引次数(次)上分别排名第六与第二位，但是论文引用率(次/篇)为6.21相对较低，位居全球20位之后。由此可知，在高等教育水平上，我国与欧美等发达国家相比还存在一定的距离。然而，减少这一差距，提高我国教育水平的重要方法就是提高我国教师队伍的质量，互联网教育的出现，则为教师队伍整体素质的提升搭建了良好的平台，教师可以通过互联网学习到世界各国的先进的知识和技术，从而提升自身素质的同时，做好教学教育工作。

表1　论文发表情况

数据来源：《中国科技统计年检2013》

(2)通过互联网+的教育模式，可以缓解教育资源不公平带来的区域教育不平等。2014年2月，美国加州大学旧金山分校教授艾伦和希曼共同主持的《等级水平：美国网络教育调报告》中显示，开设有网络课程或者远程教育的高校大约占全美高校的70.7%。网络课程教育使得成千上万的学生能够有更多的机会接触到高等教育，并且满足了更多学生的个性化需求。

由于经济发展，人口密度等相关问题，我国高等教育资源分布不是十分均匀，如图1所示，我国高校中东部地区占比44%，中部地区和西部地区分别为32%和24%。同时，国家教育部公布的“211”高校名单中，东部地区“211”高校占比58%，而中部地区和西部地区分别为21%。由此可知，我国的优质教育资源主要集中于高校分布较多的东部地区，使得部分地区的高等教育水平受到了教育资源的限制，再者由于区域之间的差异，不同省份的录取分数与录取率差异很大，使得许多考生与理想院校失之交臂。因此，互联网+的教育模式，远程教育、开放式网络课程的出现为西部不发达地区的学生提供了更多可选择的教育资源，可以享受到我国国内甚至国外名校的网络教学资源，可以进一步了解和掌握本专业领域最新的信息与最前沿的理论与方法。

图1　东部、中部和西部高校与“211”高校占比

(3)传统的教育模式以一种单项输出的模式由教师在课堂上以口头语言的方式向学生传授知识和进行教育。教师通过对书本上知识多年的阅读与积累，从而将精华的知识传授给学生，促进学生的提高与发展。然而在网络信息化发达的今天，仅靠这种单向的输出模式已经无法满足社会的需要。教师虽然在储备知识的容量上暂时领先于学生，但是在吸收新知识的速度与能力上却与学生处于同一起跑线，甚至会比随时关注网络信息的学生落后。在“互联网+教育”的时代下，课堂成为教师与学生共同学习与交流的平台，学生可以通过网络获得信息与教师分享知识，使教学成为双向交流的过程[2]。

3　“互联网+”时代下高等教育的新课程模式

随着“互联网+”被纳入国家经济的顶层设计，教育也在潜移默化的发生变化。随着互联网在教育领域的融合，教育资源的公开化，共享性，信息化使得传统的教学模式已经无法满足学生现有的需求。如今的网络环境是一种开放式的环境，这里拥有最新的资讯与专业领域最前沿的信息。越来越多的学生可以随时地利用电脑、pad、智能手机等去寻找不同的资源以及学习所需要的知识，教学模式有过去单向输出的被动学习模式转变成了一种双向交流的主动学习模式。

3.1课程模式

3.1.1开放式网络课程(MOOC)

MOOC(massive online open courses)即“慕课”，是互联网时代下在线教育的革命。MOOC汇集了各类学者与一些志同道合的人，代表开放的、全球的、免费的视屏教学模式。MOOC上的课程大多数来自界各地的知名大学(如斯坦福大学、普林斯顿、哈佛、延世大学、莱顿大学等)以及其他公司如Google或者Facebook。它将传统课程模式与相互交流的论坛模式相结合，学生或者其他参与者可以通过这个在线网络平台上安排自己的课程、发布问题并与教师或其他学习者进行讨论。MOOC不仅仅局限于视频教学模式，其规模庞大、资源开放等特性十分鲜明。因此，MOOC的应用实践及相关研究都更多地指向网络教学过程、资源建设以及相关培训等多个维度。在2011年之后，斯坦福大学的教授们通过这种开放式的在线网络平台发布了更多的免费的教学视频资源[3]。2012年，Coursera、Udacity、edX三大课程平台兴起，美国的顶尖大学相继设立在线网络学习平台来提供免费教学视频资源，为越来越多的学生尽可能方便系统地学习提供了机会。

MOOC作为一种相对独立的，具有高度灵活性和自主性的新型网络教育模式，提供了科学、商业、医学、编程以及其他你能想到的“传统”学科。学生可以根据自己的需求与兴趣爱好对课程的时间、地点、科目、内容等各个方面进行个性化的安排，从而能够提高学生学习的积极性与主动性。MOOC课程教学模式拥有系统的知识体系，教学内容丰富多样且结构完整。其课程形式主要以视频教学为主，同时以板书演示并配合相应的讲解[4]。每一个视频只包含一个知识点，短期的教学视频(5-20分钟)便于学习者集中注意力，利用碎片时间进行学习。学生可以利用他们自己的时间，自主地进行测验，观看短视频，文件共享以及在论坛上进行讨论。这种新型的课程模式不但传授相应的专业知识，而且支持和加强了学生的学习行为，提高了学生的自主学习能力。MOOC网络平台上聚集了世界各地学者，网络信息技术与高等教育的深度融合为高等学校提供了新型教学环境与教学理念。

3.1.2“微课”教学模式

“微课”(Minicourse)又名微课程，是指在教学过程中教师通过围绕某一单一知识点或突破某个问题来进行相应的教学。简短的课程视频以及丰富的配套资源使得“微课”相对于传统课程来说针对性强、目标明确且授课时间较短。而且“微课”一般由教学的核心内容构成，重点突出内容精炼、时间紧凑、主题突出，内容明确，相对于传统的教学模式来说，简短而精炼的视频课程能够让学生集中注意力，把握课程要点，更好地吸收并掌握知识点。这种教学模式为学习者提供了一对一的自主学习课程，知识点针对性较强，课程设计精致紧凑，在教学的过程中并为知识点配套相应的经典案例以及相关的练习题、其他学习资源等。

1993年美国北爱荷华大学(University ofNorthern Iowa)的有机化学教授LeRoy A.McGrew的“60秒有机化学课程”中首次应用了“微课”这一名词[5]。2008年，美国新墨西哥州胡安学院(San Juan College)的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)首次提出了微课这一概念[6]。同时戴维·彭罗斯还认为，微课并不仅仅仅是为微教学模式而开发的一种教学方法，而是一种在建构主义的指导思想下基于核心内容的教学，通过在线学习达到并超越传统教学的效果。由于这些大约只有60秒长度的课程展示带有具体的结构，因此戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)[7]。近年来，随着互联网教育的不断发展，如Khan Academy、TED-Ed，中国微课网、微课网(VKo.Cn)等国内外提供师生互动交流平台的主要微课资源网站均取得了长足进步。但比较来看，国内的微课资源主要以ppt或课堂实录片段等形式呈现，而国外微课资源的设计更加多样且富有特色，我们还具有一定的差距。微课作为一种丰富多彩的主动探求学习方式，替代了传统教育的单一枯燥的被动学习方式，促进了学生的学习激情，提高了学生的学习效。因此，微课的教学模式设计能够对学生的需求与可接受度进行了充分分析，具有传统课程教学所不能比拟的优势。作为新型的教学资源，“微课”不仅能够满足信息化的发展要求而且符合高等教育的发展规律。

3.1.3“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是师生角色的转变，通过对课堂内外时间进行重新调整，由老师借助网络化工具录制视屏并上传到网上，以方便学生的课前预习与课后复习。同时，教师不再占用过多的课堂的时间教授课程，而是将学习的主动权和决定权转交给学生，让学生根据自己的掌握程度，自主的分配时。通过课后的预复习来掌握相关的知识点并提高学生的自主学习能力。由于课堂时间宝贵，这种教学模式使得学生变成课堂的主人更专注于主动学习，自主规划学习内容、时间、风格等。教师与学生共同探讨、研究、解决实际问题，在此过程中使学生对问题获得更深层次的理解。传统的教学模式中学生往往很难得到一个参与讨论的机会，并且在实际演练过程中缺乏实用的指导。而“翻转课堂”的教学目的是激发学生对知识的探求欲望并通过实践获得更真实的认知，教师不再是知识的传授者，而是学生学业的领路人，从讲台走到学生中间，与学生融为一体，吸引学生，了解学生，关注学生的个性化问题[8]。

“翻转课堂”的发展为我国的高等教育改革提出了崭新的课题。高等教育的目的是培养主动思考与学习的能力，教会学生通过自主学习构建知识框架，并运用所学的知识解决社会的实际问题。目前中国微课网上的“翻转课堂”实践教育平台共有10余万节微课，200多万道练习题，并且该平台适应常态化教学、支持本地化部署、提供多样化选择、满足个性化需求。以往的课堂上，大多数教师只要将知识点讲完就算完成了教学任务，很少关注学生对知识点的掌握程度。实施“翻转课堂”后，教师与学生之间相互分享与交流，建立了融洽的师生关系，教师更注重学生的个性化发展，实现了真正的开放式教学。

在“互联网+教育”的时代下，大数据挖掘式的学习模式与个性化的学习模式将会成为教育改革的热点。MOOC相当于促进教育改革的催化剂，提供了优质的网络课程，是一场在线教育的革命；“微课”作为一种新型的教学资源，在高等教育改革中崭露头角，为学生的个性化需求提供了更多的选择;“翻转课堂”是师生之间的角色互换。学生成为教学课堂的主体，教师不再是课堂的权威而是学生学习的指导。

3.2新的“互联网+”课程应用现状

“互联网+”给教育带来了新的挑战，互联网的显著优势之一是能够充分的对传统行业以及近似行业进行整合。近年来，我国高校的MOOC发展通过对国外的MOOC平台借鉴到自主实践，其发展进入了一个新的阶段。果壳网公布的“MOOC学习者大调查”中表明，2014年MOOC网上学习者主要分布在北京、上海、广州等发达省市。随着互联网课程的普及，国内各大高校如清华大学、北京大学、上海交通大学等都相继创立了自己的学习平台。截至2013年，如清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学4所国内高校加入了edX，其中北京大学与香港科技大学还同时加入了Coursera。各大高校发展MOOC平台的共同目的是为了提供优质教学资源、提高高校教学水平、与国内外高校进行资源共享从而促进中国高等教育事业的发展。与此同时，“微课”与“翻转课堂”也成为高等教育改革的重点发展方向之一。越来越多的地方教育部门、学校都在积极对“微课”与“翻转课堂”进行建设与应用，在多元化的文化背景下“互联网+教育”不仅丰富了高等教育的教学资源、拓展了学生的视野，最重要的是它提供了一种信息化的教育平台，使得教育改革在“互联网+”的思维下更加具有创新意义。

4　“互联网+教育”模式下我国高等教育改革的方向和发展趋势

“互联网+教育”为网络与教学领域的融合提供了新的发展模式，同时也为高等教育改革带来了新的机遇与挑战。

(1)将互联网与教育的特性相结合。随着我国进入“互联网+“时代，教育只有持续不断地进行有效的革新才能适应这一时代的发展需求。由于教育是一个人际交往的系统与普通行业相比有其独特的性质，这种新型的模式应与教育的复杂性和特殊性相结合，摆脱僵化的教学模式。充分利用网络背后的数据资源，从数据中了解不同地区学生、教学资源与教学水平。通过对高等教育进行适当的改革，实现优秀的教师、课程等教育资源能够突破实践和空间的限制，让更多的学生能够接触到更为优质的教育资源，使得教育变得更加公平、科学。

(2)提高高校教师对“互联网+教育”模式的认知。无论是传统的教育模式中还是新型的“互联网+教育”模式下，教师在传道授业的过程中都占据着重要的地位，负责引导学生在学习生活中向更好的方向发展。所以面对新型的教育模式，教师应充分做好课程准备，获取最新的信息与最前沿的专业理论与方法。将互联网教学与传统课堂教学有效的结合在一起，积极地与学生进行互动，在教学过生中意识到学生水平的差距，做到真正的因材施教。

(3)课程网站建设应更加多元化。“互联网+”的教学平台是为学生服务的，需要不断完善。网络课程平台不仅要操作简单方便，设计也要富有新意。通过获取与本课程相关的国内外其他网络课程的相关资源及信息实现真正的资源共享。在教学过程中可以加入一些小游戏的理念，使教学内容的形式更加丰富多彩、生动形象，调动学生的积极性使得他们更加主动地加入到教学活动中，尽可能多地使老师与学生或者学生与学生之间相互交流，实现翻转教学。

“互联网+教育”下的教学模式不仅搭建了免费的教育平台，而且使得教育以学者为中心变得更加多样化。教育的本质是与知识、信息极度相关，而互联网的根本就是信息的传递与交换[9]。处于大数据的时代下的“互联网+”使得高等教育从传统的教师授课到MOOC、“微课”以及“翻转课堂”不断革新，这一过程不仅是数据与信息的结合，更是新环境下互联网与教育的深度融合。网络化教学是信息时代,高等教育改革需要在传统课堂教学与新型网络教学之间寻找一个最佳的结合点，从而促进高等教育更加全面发展。

[1]李建中，袁劲.“互联网+”时代传统人文学科的网络化应对——基于中国大学MOOC的学理考察[J]，中国地质大学学报(社会科学版)，2015(6).

[2]王秋燕.“互联网+”下“马克思主义新闻思想”课程教改的思考[J].传播与版权，2015(12).

[3]An overview of the world of MOOCs,Procedia-Social and Behavioral Sciences, Volume 174,12 February 2015,Pages 427-433.

[4]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014(6).

[5]LeRoy A,McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7):543-544.

[6]Shieh,David.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009(26):1-13.

[7]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013(6).

[8]路丽娜.“翻转课堂”:传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014(6).

[9]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015(3).

[责任编辑：郝晓梅]

The Teaching Reform of Higher Education under the age of "Internet+"

LEI Huai-ying， WANG Tong

(TianjinPolytechnicUniversity,Tianjin300387,China)

The rapid development of "Internet+" in China promotes the traditional industry innovation and the social economic formation constantly evolving.In the field of education, "Internet+education" has been widely used. The form of education is becoming more diverse and the education content is innovating so as to achieve multi-level and multi-angle teaching mode. Nowadays, the internet education is widely used in the practice of higher education, and the traditional education pattern is constantly changing. Combining the "Internet+" with higher education, this paper analyzes the present situation of higher education reform and puts forward some thoughts and suggestions.

"Internet+"; higher education reform; MOOC; Microlecture; Flipped Classroom

2016-03-21

雷怀英(1969-)，女，山西岢岚人，博士，现工作于天津工业大学，教授，硕士生导师，研究方向：经济管理数据分析，价格指数;

王童(1992-)，女，内蒙古呼伦贝尔人，现为天津工业大学2015级在读硕士研究生，研究方向：管理统计分析。

G642.0

A

1008-9101(2016)03-0098-05