凸显“世界之最”在地理教学中的优势

吴 捷

（甘肃省兰州第一中学, 甘肃 兰州 730030）

凸显“世界之最”在地理教学中的优势

吴 捷

（甘肃省兰州第一中学, 甘肃 兰州 730030）

“世界之最”作为地理教学案例，具有典型性、丰富性、情境性，能突出印证地理原理，留给学生丰富深刻的印象，体现地理学科特色。用世界之最作为案例，关键是紧扣教学目标，选用合适的世界之最，设置有价值的问题，进而提炼出一般性的原理，达到举一反三、事半功倍的效果。

世界之最；地理教学

一、“地理之最”作为教学案例的优势

地理教学的案例应该具有典型性、针对性、丰富性、完整性、情境性、可读性。[1]“世界之最”作为案例，正有这样的优势。

1.特征鲜明，形象“丰满”

“世界之最”给人的第一印象，就是鹤立鸡群，卓尔不凡。

例1：世界上最大的雨林——亚马孙热带雨林

当我们一提起亚马孙热带雨林，脑海里便立即涌现出一幅生动的景象——全年高温多雨的气候，使植被异常繁茂，不计其数的参天巨树密密麻麻、肆意扩张，像一把把硕大的绿伞。树林里阴暗潮湿，叶尖经常滴水，叫做“雨林”。这个世界之最，伴随着诸多其它世界之最，无与伦比，而且相互之间还存在着内在必然的联系，如图1所示。

图1　与亚马孙有关的“世界之最”

教材将其作为“森林的开发与保护”的典型案例，理所当然。如果在教学中再配以一系列鲜活的数据和视频资料，学生就一定会对它鲜明的特征和“丰满”的形象留下深刻的印象，对自然地理环境各要素相互影响、相互作用的整体性原理产生丰富的感性认识，从而为走向理性认识奠定基础。

2.成因典型，原理凸显

“世界之最”之所以成为“世界之最”，可谓“实至名归”，不仅仅在于它拥有最鲜明的特征，还在于它能突出地印证地理原理，是地理概念和规律的“最佳代言人”，在体现地理成因上最为典型。

例2：世界上最典型的温带海洋性气候区——西欧

西欧的温带海洋性气候无论在东西方向上还是在南北方向上，延伸的范围都远远超过了其它地区。教学中以此为例，可以突出地反映五大自然要素——太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流是如何影响气候的：

①西欧主要位于中纬度大陆西岸，全年受盛行西风带影响，气候温和湿润；

②欧洲大陆轮廓破碎，深入陆地的内海，峡湾很多，有利于西风吹入；

③西欧的山脉位于南北两翼，中部是广阔的平原，有利于西风深入内陆；

④沿岸的北大西洋暖流增温增湿，且其流向与海岸基本平行，从而大大地拓展了它所影响的纬度范围（阿拉斯加暖流相形见绌，摩尔曼斯克不冻港是最好的注解）。

借助该案例，学生可以充分地感受到影响气候的五大自然因素是怎样起作用的。之后，还可以因势利导，趁热打铁，利用同样的角度，分析世界上最大的雨林——亚马孙热带雨林和世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠的气候成因。通过这几个“世界之最”，学生感受强烈，可以在最短时间内掌握分析气候成因的角度和思路。

在地理教学中用“地理之最”作为案例，学生有强烈的“揭开谜底”的愿望。更重要的是，与其它同类事物和现象相比，“地理之最”成因典型，往往是诸多因素叠加、整合到一起造就的，具有“多因一果”的特点。所以，笔者在教学中分析“世界之最”的成因时，喜欢对学生说这样一句话：前世的五百次回眸，才换来今生的一次擦肩而过。“世界之最”能促进学生对地理原理的理解。

3.影响显著，意义深远，彰显地理特色

从成因上看，“世界之最”具有“多因一果”的特点；从影响上看，“世界之最”既然成为了“带头大哥”，就有“牵一发而动全身”的影响力，对当地地理环境产生显著影响，塑造出区域突出的地理特征。

例3：世界最高的高原——青藏高原

作为“世界屋脊”，青藏高原的许多地理特征——地壳厚，大气层稀薄，气压低，太阳辐射强，年均气温低，昼夜温差大，植被稀疏，冰川冻土广布，生态脆弱，环境承载力低，种植业主要分布在河谷地区，主要粮食作物是耐寒的青稞，当地居民的传统服饰是掉袖藏袍，都是“海拔高”这个“总根子”派生出来的。

例4：世界上水土流失最严重的区域——黄土高原

黄土高原的地理特征深深地打上了水土流失的“烙印”。土壤受流水侵蚀，逐渐失去了肥沃的表土层，肥力下降。同时，地面被流水侵蚀，形成沟谷。随着沟谷不断延长和加深，昔日平整的高原面被切割、分离成破碎状，久而久之，就形成了黄土高原今天千沟万壑、支离破碎的地形特征。同时，自然植被的高度和覆盖度随着水土流失逐渐下降，生态环境趋于脆弱。而且，正是因为黄土高原水土流失严重，才使黄河成为世界上含沙量最大的河流。水土流失除了分割土地、损坏耕地、妨碍耕作，并使土壤肥力下降、土地产出减少外，还阻碍交通，制约经济发展。

“世界之最”造成的影响是多方面的，而且非常显著，是典型的“一因多果”，最能体现地理环境的整体性。地理教学中用好了“世界之最”，可以提高学生思维的逻辑性、条理性、发散性、全面性、系统性，可以充分体现地理学分析问题的综合性特色。

二、凸显“世界之最”优势的基本原则

“世界之最”是优质的教学资源。主动开发、充分利用，方可彰显其价值，达到事半功倍的教学效果。

1.紧扣目标，选取合适的“地理之最”为我所用

“世界之最”很多，需要根据教学目标，精挑细选，贴合教学实际。例如，为了学习海水盐度的影响因素，可以将世界上盐度最高的海区——红海和世界上盐度最低的海区——波罗的海作为案例。为了学习山地的垂直地域分异规律，不妨以世界最高的山峰——珠穆朗玛峰或者非洲最高的山峰——乞力马扎罗山的山地垂直自然带为例。为了学习我国的气温特征及其影响因素，可以让学生对比分析我国的四个“气温之最”：1月份平均气温最低的地方——漠河；1月份平均气温最高的地方——西沙；7月份平均气温最低的地方——青藏高原；7月份平均气温最高的地方——吐鲁番盆地。

2.设置有价值的问题，提炼“世界之最”囊括的地理原理

运用“世界之最”作为案例，必须目标明确，主题鲜明。如果主题不明确，就无法做到居高临下驾驭案例，无法跳出案例看案例，使案例教学进入追求“琐碎”和“细枝末节”的胡同里，失去案例教学的真正意义和价值。[2]要实现明确的目标，就应该把目标细化为若干问题。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。“世界之最”的优势能否得以充分发挥，关键在于教师能否设计或者遴选有价值的问题。提出的问题有价值，方能激发思维的火花，使认识走向深入。

例5：（2008年文科综合全国卷1）读图2，完成下列要求。

图2　世界最大的盆地——刚果盆地

（1）判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。

（2）说明G 河水量丰富的原因。

（3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。

高考题其实也很偏爱“世界之最”。刚果盆地是世界第一大盆地，G河（刚果河）是世界第二大河流、非洲第一大河流。它的水量丰富，一是流域气候为热带雨林气候，降水丰富；二是该河流支流众多，且流经世界上最大的盆地，流域面积广。影响河流径流量大小的主导因素——流域降水量、流域面积，在这道题中都非常鲜明地体现出来了。

笛卡尔曾说：“我思故我在。”以我之见，他思考的问题，应该很有价值，才会让他有如此的自信和“优越感”。例5便紧紧围绕刚果盆地这个“世界之最”，设计了3个有价值的问题。正是“世界之最”，鲜明地体现了特征和成因；正是有价值的问题，彰显了“世界之最”背后的地理原理。红花虽好，还需绿叶扶持。“红花”和“绿叶”的交相辉映，才让我们充分地感受到地理环境之美、地理学科之美、地理思维之美。

3.举一反三，从“世界之最”中来，到其它区域中去

“世界之最”是经典的案例。案例是必要的工具和手段。我们的目的是掌握渗透在其中的原理，将特殊上升为一般，再回到特殊中去。这是案例教学的实质，“体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认知秩序。”[3]而能否举一反三、触类旁通，关键在于是否看透了现象背后的原理，在新情境下运用已经学过的原理分析新问题，万变不离其宗。例如，对于港口区位条件的分析，教师引导学生分析了中国最大的港口——上海的区位条件后，如果学生可以自己分析出鹿特丹、新加坡或者新奥尔良的区位条件，就说明他已经实现了“特殊→一般→特殊”的跨越，掌握了现象背后的原理。

用“世界之最”作为案例的优势是不言而喻的。这里需要强调的是，“世界之最”虽然很典型，但充其量也只是案例而已。在教学中既要“入乎其中”，充分感受其特征，深刻剖析其成因，以此彰显地理学科的特色和美感，又要“出乎其外”，从“世界之最”中总结出普遍性的原理，据此分析其它区域，推此及彼，比较异同，加强反思和批判，按照“提供案例——分析案例——得出结论——知识拓展”的基本过程，用案例教学原理。[4]不能把“世界之最”的特征说得天花乱坠，也不能牵强附会，把似是而非的成因罗列一大堆，更不能机械模仿，把“世界之最”生搬硬套到其它区域中去。

[1] 车娟.高师地理教学中案例教学实施策略[J].教育探索,2006,(9):72-73.

[2] 曲忠厚.高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用[J].课程·教材·教法,2009,29(1):68-71.

[3] 戴建波.如何通过案例教学培养学生的知识迁移能力[J].地理教学,2012,(16):30-32.

[4] 林宪生等.高中地理课程标准理念下的案例教学探讨[J].教育科学研究,2005,(10):43-46.