小学生英语学习质量监测与分析——质量监测卷的设计和相关因素分析

江苏苏州工业园区教师发展中心（215024）　万里虹

小学生英语学习质量监测与分析——质量监测卷的设计和相关因素分析

江苏苏州工业园区教师发展中心（215024）万里虹

为探索以“功利的分数指标”向“人的发展”转型的新的评价改革体系，2015年底，本区域组织实施了“小学生学业质量监测”。本文就小学英语学科监测，从“小学英语学习分析三级维度”设计、“命题细目表”设计、问卷调查制作、侧重关注的相关因素、测试情况及分析等方面作了介绍和分析。力求科学客观地反映本区域小学生英语学习质量，探究影响学生发展的相关因素，探索基于实证数据的教学研究与提高学业质量的方法，提升区域小学英语教育质量。

监测分析英语学习相关因素

为探索以“功利的分数指标”向“人的发展”转型的“好学校”“好教师”“好质量”的新的评价改革体系，2015年底，苏州工业园区教育局依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《国家义务教育质量监测方案》，组织实施了“小学生学业质量监测”。下面就英语学科监测逐一做介绍和分析。

本次小学英语学科监测从学籍库中随机抽取了区内24所九年一贯制学校和纯小学中的3417名四年级学生作为样本学生，参加了四年级英语测试，填答了“小学生问卷”。24所学校中所有81名四年级英语任课教师均填答了“教师问卷”。

一、小学英语学科测试卷的设计

1.区小学英语学习分析三级维度设计

表1　园区小学英语学业质量监测指标维度

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朱卫国在2015年11月《全省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨会上的讲话》中指出了以往教学中存在的问题——“‘……教学’被压缩为‘知识的教学’，‘知识的教学’被压缩为‘书本知识的教学’，‘书本知识的教学’被进一步压缩为‘书本上可考试的知识的教学’，层层压缩的结果，就是教学的内涵严重缩水，学生的发展走向片面。”而我们的监测分析正因为认识到这个问题，在传统的“语言知识”“语言技能”的基础上，增加了“实践能力”和“学习方法”的监测与分析，力争对学生的英语素养进行更加全面、更加科学的测评与分析。

《园区小学英语学习分析三级维度设计》是我们自主开发的，第一次使用便尝试将英语“学习方法”作为监测中的一个维度进行分析与评价。

2.《小学四年级英语监测命题细目表》的设计

四年级英语命题细目表的设计也是一次创新，我们将每个题型共96道题目，与所设计的一级维度中的“语言知识、语言技能、实践能力”三个方面进行了关联。比如，第一个题型是“选出你所听到的句子中含有的单词”，考察的是“语言技能”中的“听”的能力，同时主要考察的还有“语言知识”中的“语音”能力，以及“实践能力”中的（听力）理解水平。这样的设计，使后续的“英语学习结果分析”，有了清晰的指向。

表2　2015-2016学年第一学期小学四年级英语监测命题细目表

二、问卷调查的制作

本次监测，使用教师和学生问卷，从教师和学生两个角度调查影响学生学业质量的主要因素，表3是师生问卷的主要监测指标。

表3　师生问卷维度

三、侧重关注的相关因素

1.家庭因素

将家庭背景因素和教学质量联系，是我们教育局侧重关注的一个方面。

图1　各学校父母学历与均分情况

（注：本报告中各样本学校均以编码代号表示，编码代号为随机生成的两位数字；SIP指“全区”）

问卷调查了四年级学生父母“受教育程度”。图中显示的为父母学历比例，数值越大，表示父母“受教育程度”越高。联系本次四年级英语卷面成绩，我们发现：父母学历程度最高的学校，英语均分也最高；而父母学历程度最低的学校，英语均分也最低。“父母学历程度”确实是影响学生学业成绩的一条相关因素。而我们学校教育作用的发挥，就要看“我们在多大程度上克服了学生家庭背景因素的影响，我们有多大程度的教育增加量？”比如，86学校四年级学生父母“受教育程度”在区域内与其他学校相比，处于较低的位置，而其四年级英语成绩却高于90学校和93学校，86学校的四年级英语教学，取得了明显的“增长量”。

2.教师因素

教师因素，是学校管理者和教师发展中心所侧重关注的另一个方面。

本次质量监测成绩反映：69学校英语教研组长高老师所教的两个班级抽样学生的均分分别是：93.92和92.17，成绩超出全区均分最高的学校。虽然69学校四年级学生父母“受教育程度”位于全区较低水平，但是这两个四年级班级学生却因为遇到了高老师而获得了“成功的体验”。下图显示的是高老师所教的69学校四6、四7班抽样学生在英语学科上的得分分布，以及与85学校（均分最高学校）和全区的对比：

图2　“69学校”四6、四7班学生在英语学科上的得分分布，以及与85学校、全区的对比

在同一所学校，学生“家庭背景”情况接近，但是由于授课教师不同，而导致成绩有较大差异的现象也是屡见不鲜。比如81学校的10个班级，均分最高和最低间相差了14.5分，典型反映出骨干教师与年轻教师教学质量的巨大差异。

下图显示的是园区小学英语骨干教师比例和本学期任教四年级英语骨干教师比例：

图3　园区小学英语骨干教师比例

这是教师发展中心以及学校管理层要侧重关注的一组数据。学校骨干教师比例高，会带动教师团队专业发展、教研深入，形成良性循环。比如，92、86、61等学校，其骨干教师发挥了良好的作用，四年级英语质量获得了明显的教学“增长量”。反之，四年级骨干教师比例为零的7所学校，有5所学校的成绩有了较明显的下降。

成绩不够理想的年级中往往缺乏骨干教师“带头示范”。而要满足每一个年级段都能有“过得硬”的骨干“压阵”，则需要一支有一定数量的骨干教师队伍。近几年苏州工业园区小学规模和数量快速扩大，新教师人数激增，稀释了骨干队伍比例。目前，园区小学英语骨干教师比例只有30.97%，有六所学校的英语骨干教师比例不足20%。年轻教师普遍素养良好，但是其成长速度随学校环境和教研氛围差异而呈现出不同的发展态势。

3.教学方法

教学方法（策略），是英语教师和教研活动时需要侧重关注的内容。仅选取一例加以说明。

虽然本次监测没能兼顾测评学生的口语能力，但在问卷中，设置了这样的题目：“老师是否知道你完成英语口语作业的情况”。统计结果如下图：

图4-1　英语老师了解学生口语作业情况

（注：全区学校分为两类。“FDB”，即“开发区学校”，是指：“苏州工业园区”成立以后新开发建设的共15所“区级管理”的小学、九年一贯制学校。“DB”，即“乡镇升级学校”，是指历史上属于乡镇，2008至2009年间陆续“达标升级”后实现义务教育“区级管理”的共9所小学、九年一贯制学校）

下图反映出的是三组典型数据：所谓“典型”，就是全区24所学校中相关数据最高或最低的情况。

图4-2　典型学校英语老师了解学生口语作业情况

如图所示，学生认为“老师对自己完成英语口语作业的情况知道得很清楚”的占全区60%，有4.06%的学生认为“老师一般不知道自己是否完成英语口语作业”。其中82、86学校的教师重视对学生口语作业的检查，而63学校的学生口语作业完成情况很可能出现漏洞。调查的结果与教学成绩相一致也反映出：学生的口语水平和其他“听、读、写”方面的技能是相辅相成的。

4.学生学习心理

学生学习心理因素，是教师和学校管理者都应侧重关注的一个方面。

父母学历较高的家庭常常会给孩子带来积极的心态和成功的自信；一个优秀教师也经常会帮助学生掌握有效的学习方法让学生获得成功的体验；而父母和教师不恰当的教育行为则会给学生的心理蒙上阴影。

全区“喜欢每节英语课”的学生有82.59%。需要引起特别注意的是，有1.94%选择“从来没有喜欢英语课”，这类学生很可能在英语学习中存在心理障碍。

问卷统计数据反映出：全区有71.89%的学生表示英语教师“从来没有”让学生罚抄作业的现象。然而，有五所学校的极少数四年级学生表示英语老师“经常有”让学生罚抄作业的现象，这不但会会直接影响学生英语学习兴趣，还会影响到与英语老师的师生关系，进而影响学生英语学习的成效。

（未完，待续）

（特约编辑潘霖）

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1007-9068（2016）30-025