大学英语教学改革科学量化体系建设研究

张翼飞 韩雪

摘要：根据我国教育改革发展规划的相关要求，大学英语教育要培养具有开拓视野、能有效参与到国际事务及国际竞争中的高素质人才。在传统的大学英语教育教学中，在教学目标及教学模式方面都与新形势下大学英语教学目标相背离，探讨新形势下大学英语教学改革的目标、方法，并着力培养具有开阔国际视野和综合文化素质较高的新型人才。本文在探究大学英语改革相关问题的背景下，对大学英语教学改革科学量化体系建设进行深入探究。

关键词：大学英语 教学改革 科学量化体系 建设研究

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0144-02

在当前大学英语教学改革中，我校着力对现有教学模式进行改革和创新，在经过一系列改革和调整后，将培养国际化需求人才作为教学改革研究的重中之重，教师在大学英语教学过程中根据学生的实际状况，结合本校英语课程教学特色，制定有效的教学计划，以学生的未来发展方向及英语学习目标为指导，从当前社会发展的大环境出发，对大学英语教学改革中存在的问题进行论述。

一、当前大学英语教学中存在的问题及对策

1.教学目标过于单一化

在大学英语教学中，主要是对学生进行听、说能力的培养，英语词汇是英语学习的基础和前提，大学英语教学目标应根据学生实际学习状况及专业需求来制定，最大限度满足学生日常交流的需要，确保学生在以后的工作中能用英语进行有效交流。这一目标空泛而又模糊，而教师和学生将这一模糊目标清晰化的做法是应对大学英语四、六级考试，而学校在进行英语教材、教学活动设计的过程中，往往离不开四、六级，甚至于一些高等院校将四、六级考试作为大学英语课程的主要内容。以上所述的大学英语教学既脱离了大学生的实际英语水平基础，还对学生在本专业方面的发展及实际英语水平的提高造成一定的影响，无法保证学生对专业及英语学习的满足，大学英语教学目标与制定的教学计划和社会发展需求脱节，这对大学英语教育百害而无一利。

解决对策： 高等院校应按照素质教育改革的各项标准和要求，以时代发展为突破口，在学生实际英语应用水平的基础上，不断调整英语教学计划和目标，建立统一的教学模式，促进个性化大学英语教学的形成。突破四、六级考试的束缚，在增强学生语言技能的同时，提高学生的文化素质、专业知识。各高等院校要以自身发展实际为依据，根据不同专业学生的水平、特征，制定行之有效的教学目标和教学计划，适应于高校发展要求的英语教学目标和教学新模式。

2.固化的教学模式

在上一次大学英语教学改革中，建立起了新型基于网络环境基础上的教学模式，任务型的教学方法不仅充分调动了学生英语学习的积极性，通过改革，计算机网络技术进入大学英语课堂，并逐渐发展成为课堂教学中必不可少的工具。然而随着英语教学的深入化发展，教师在英语课堂教学中过分依赖于这些先进的教学手段和教学理念，长此以往，无异于教学成效。

随着网络信息化技术的普及与应用，大学英语课堂的教学形式和教学内容因为多媒体技术的加入而得到了极大的丰富，课堂教学效率也得到了较大程度的提高。新型的教学形式使得学生对英语学习的兴趣大大提升，大学英语课堂教学有了较大改观，教师从最初的不习惯到最终离不开，一些教师对多媒体过于依赖，甚至于因停电而停课的现象层出不穷，结果上课形式多样化，营造了轻松的课堂氛围，但学生的学习成效甚微。这些现象并不是单个存在，而是普遍存在，这就需要引起大学英语教育工作者的足够重视，在以后的大学英语教学改革中确立正确的观念，并加强对其正确引导。

解决对策：无论是否是在计算机新媒体环境下的任务型课堂教学，都只是大学英语教学的手段和形式，而不是教学目标，在新的英语教学改革中，应确立正确的教学教学目标和观念。高等院校、教师、学生都要明确自身位置，教师要学习正确的理念来引导自身教学，将教学内容、教学任务作为教学的关注点，适当地结合多媒体手段开展各项活动，将不同的教学理念体现于大学英语教学目标中，并致力于将其实现。

3.缺乏丰富的教材资源

大学英语教学改革的目的，主要是以学生的全面发展为基础，在改革的过程中要充分考虑学生的个性化发展需求，在课程设置中注重多样化与个性化的并存与发展。在当前大学英语教材的编制中，主要以服务于现行的大学英语课程体系为主，一是教材在内容设置方面以英语四、六级考试为主，词汇的选择方面也以四、六级考试为主要参照；二是高级模块英语教材相对缺乏，虽然一些高级模块教材或拓展类教材已经被研发，但这些教材并没有按照学生的专业而进行分类，无法满足学生的实际需求。教材资源问题主要表现为三个方面，首先是传统教学理念的束缚，其次是对教学改革的内容、目标及大致方向缺乏理解；最后是没有根据学生的实际开展教学。

解决对策：首先，在教学过程中要摆脱四、六级考试的束缚；其次，按照学生所学专业进行分类标准划分，对全国各地区不同高校、专业、水平的学生进行高级模块教材需求度调查；最后是根据所调查结果，对原有教材进行调整或编制新教材，新教材应根据不同专业学生的需求，进行科学合理的融合。

二、大学英语教学改革科学量化体系建设

教师的教学能力以及学生的学习能力是大学英语改革量化体系建设的重要研究内容，笔者主要是从教师的角度出发，对教师这一关键因素进行分析和研究。

1.教师评价指标

对教师的评价由同时任大学英语课程的教师，对相同的英语教材、教学目标进行评价，评价标准为：课程标准、教学计划、教学内容等几个方面是否适合学生的实际需求，具体内容详见表1中。 表 1的12个单项的满分总和为 100 分，单项得分数值记作： bj（ j = 1，2，…，21） 。同行评价指标数值 A = Σ12j = 1bj。根据以上系统化的指标评价标准，综合考虑到教师工作各方面因素，将教师工作的质、量两个方面统一起来的量化体系，对各个因素进行判定后，得到对大学英语课程的最终评价结果，将教师教学方面的因素包含在综合评价体系之内。在实际教学工作中，实现对教师工作量、教学目标和教学模式的规范量化统计，加强大学英语教师在教学内容、教学目标以及教学模式上的可比性，最大限度调动教师的工作积极性，挖掘教师的内在潜能，使之成为激励教师工作的有效举措，促进高等院校英语教学教学管理、科研水平的进步与发展。

三、结语

对大学英语教学改革科学量化体系建设研究，主要是对教师这一关键因素的量化体系建设研究。随着改革开放的深入化发展，高等教育改革逐渐成为教学改革的重中之重，为更好地促进高校英语教学的发展，在原有教学的基础上，对教学改革进行科学量化体系的改革。实践证明，大学英语教学以现代化多媒体技术为支撑，不断推进教学方法、教学内容以及教学模式的改革，最终实现学生多方面的发展，促进大学生英语综合能力以及自主学习能力的提高。笔者根据自身多年教学经验，提出自身见解，为大学英语教学改革科学量化体系建设的相关研究提供借鉴。

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