小学语文阅读教学之我见

申利

【摘    要】阅读作为语文课堂教学的重要内容，承担着提高学生语文能力、形成良好语文习惯的重任。而小学阶段的语文阅读教学更是学生认识基础语文知识、树立正确阅读观的基础，因此，教师必须要在观念上重视小学语文阅读教学，发挥其在课堂上的作用，提高学生的语文阅读水平。

【关键词】小学语文  阅读教学  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.079

语文作为学校教育的基础课程，是帮助学生学习其他学科的前提，更在培养学生人文素养方面发挥着重要的作用。《义务教育语文课程标准》中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见，阅读是学生习得生字、生词，获得语文知识与体验的教学活动，而小学作为语文教学的基础性阶段，必须重视培养学生阅读习惯的规范性，从小培养学生养成良好的阅读观念和阅读习惯。随着教育改革的实施，新课程标准对小学阅读教学提出了更高的要求，要求教师的阅读教学不能仅仅停留在让学生从阅读中认识字、词、句，能要关注学生对阅读的各种体验，无论是针对阅读内容还是表现手法，教师都要尊重学生独立的阅读感知，保证学生能够在阅读教学中获得自己的情感认识。同时，语文教学活动一般是由一篇篇的阅读文本作为媒介，通过不同的教学方式向学生传达不同的语文知识。因此，小学教师在语文教学过程中必须要正确认识阅读的作用，创新阅读教学的方式，激发学生对语文阅读的兴趣，从而提升语文课堂整体的教学效果。

一、明确语文阅读教学目标

阅读对于学生来说看似是一件非常简单的事，只要能够读懂文本中的内容即可，但对于教师来说，语文阅读教学并不是一件非常容易完成的教学任务。在传统的语文课堂上，教师对于阅读教学的要求通常就是学生能够识字、组词、造句，能够理解文章大意即可，并没有有意识地培养学生正确的阅读习惯，更谈不上帮助学生提高阅读水平。在这种教学模式下，小学语文教师根本无法设计阅读教学目标，缺少教学目标的指引，无论是教学的教学还是学生的阅读都显得漫无目的，教师不能很有针对性的给予学生必要的阅读指导，学生也无法明确自己到底有没有学会这篇文章，这种缺乏目标约束与引导的阅读教学必然不能达到理想的教学效果。因此，教师在进行语文阅读教学时，要先明确教学目标。无论是学期整体目标、单元目标还是每节课的目标，都需要教师细心研读语文教学大纲，从中提炼出有效信息，结合学校的课程设置、教材的版本以及学生的实际情况，为语文阅读设计恰当可行的教学目标。这样不仅能让教师的阅读教学有明确的方向，保证语文课堂有条不紊地进行下去，又能合理安排学生的阅读时间，使语文阅读课堂教学效果实现最优化。

教师在确立教学目标时要依据新课程标准，从“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度、价值观”三方面对学生的阅读学习提出具体的要求，充分考虑学生对新知识的接受能力，遵循循序渐进的科学教学规律，使课堂教学效率稳步提升。例如，在学习《荷花》这篇文章时，教师要从不同的层面确立教学目标。在知识与能力方面，要求学生掌握文章的生字、生词，能够理解文章的句子和内容大意;在过程和方法方面，要在教学过程中注重向学生讲授散文分析的方法，培养学生独立鉴赏散文的能力，为学生的景物写作提供作文素材与写作方法;在情感态度方面，通过教师的阅读教学，培养学生的审美能力，鼓励学生发现生活中的美，帮助学生树立正确的人生观念。小学语文阅读教学必须以清晰的教学目标为指导，并且结合学生的实际掌握情况适当调整教学目标，使语文阅读教学目标更有针对性和目的性，能够切实指导教师的阅读教学活动和学生的阅读学习，从而提高教师的语文阅读教学效率。

二、帮助学生养成良好的阅读习惯

对于小学语文阅读教学来说，因为教学对象是知识储备薄弱的小学生，因此，教师在进行阅读教学活动时，除了向学生讲授基本的语文阅读知识外，更要注意学生的阅读学习的规范性。帮助学生从小树立正确的语文阅读习惯，以科学的方式进行文章解读，在提高语文阅读效率的同时，为学生以后的阅读活动奠定良好的基础。首先，对于语文阅读教学来说，读是非常重要的环节，而朗读与默读是阅读的两种基本方式，教师要帮助学生明确这两者的不同特点与功能，在不同的情况下选择合适的阅读方式。例如，在初次接触文章时，为了快速浏览文章获取有效信息，学生要选择默读的阅读形式，节省阅读时间，提高阅读效率。而针对一些具体的语句分析，学生可以选择朗读的方式，从语感的角度把握语句的内涵与情感，帮助学生深入了解文章的内容与情感。教师在实施语文阅读教学时，要以规范的阅读教学方式来引导学生形成正确的阅读习惯。其次，教师在语文阅读教学过程中要注意区分不同文体的阅读材料，针对阅读对象的不同讲解具体地阅读思路与解读方式，使学生能够在面对不同阅读题材时有针对性地进行阅读学习。每一种文体的阅读都有其自身固定的解读模式，教师在语文阅读实践过程中要有意识地向学生讲授多种阅读解读方式，在丰富学生阅读知识面的同时，提高学生的语文阅读效率。

三、丰富阅读教学方式

小学阅读教学在语文课程中有着重要的地位，好的阅读教学能够有效提高学生的语文阅读能力，锻炼学生的思维能力，为学生其他学科的学习打下坚实的基础。由于小学阶段的学生知识面狭窄，教师的阅读教学面临着巨大的挑战。传统的语文阅读教学，教师基本是照本宣科，依据教学参考书，机械地向学生讲授文章的字词句、内容大意、情感体会，学生在这个教学过程中，几乎没有各自的课堂阅读讨论的参与感，只是被动地接受教师的知识灌输，这不利于提高学生对语文阅读的兴趣，不能激发学生的阅读动力。在新课程改革的要求下，教师必须要改革语文阅读教学方式，从学生的主观需求出发，尊重学生在课堂教学中的主体性地位，发挥学生的主动思考能力。教师在进行语文阅读教学时，不能一味延续以往的教学模式，要结合具体的环境进行情境教学，使学生在特定的情景中感受阅读文章中的情感，加深学生对阅读对象的理解。同时，教师还可以针对不同体裁的阅读内容实施不同的教学手段，具体问题具体分析，充分发挥学生对阅读的解读能力。例如，在学习小说问题时，教师可以运用情景表演的形式进行阅读教学，使学生在表演时体会文章的情感。

总之，阅读是小学语文的基础性的教学，需要教师运用多种教学方式，为学生打好相关基础。