小学语文阅读教学研究

张元红

【摘    要】阅读一直是语文教学工作的重中之重，随着学生年级的升高，语文考试的重难点逐渐偏向对学生阅读理解能力的考察，因此阅读教学要从小抓起，使学生在小学阶段就树立正确的阅读观，养成良好的阅读习惯，为日后的语文甚至其他学科的学习打下坚实的基础。

【关键词】小学语文  阅读教学  教学方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.019

小学阶段的语文教学，以文本阅读为基础。无论是汉字书写、基本语法还是写作技巧的学习，都是以一篇篇文章为依托，教师通过对课文的拆分、分析、讲解，使学生一点点积累语文阅读知识，慢慢得到进步，从而对母语有了更深层次的了解。所以语文教学，特别是小学阶段的语文教学，是学生学习其他学科的基础，甚至在学生成长过程中都占有举足轻重的地位，只有在小学阶段学好语文知识，才能更加熟练地运用这门基础学科理解、学习其他新知识，接受新事物。

一直以来，语文教学都得到了教育工作者和语文工作研究者的足够关注和重视，特别是随着素质教育和新课程改革工作的大力开展，我国的语文教学正在往令人欣喜的方向发展，但是作为语文教师，我们不能太大意，要重视语文教学中出现的问题，及时反馈、讨论、解决，为语文教学出自己的一份力。本论文从当前语文教学工作入手，试从明确教学目标和完善教学方法两方面展开讨论，就提高学生语文阅读能力提出相关策略。

一、明确教学目标，制定合理教学策略

所谓的“教学目标”，是指在教学活动实施的方向和预期达成的结果。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。每个教师在备课的过程中都会制定教学目标，但是教学目标要符合学生的实际学习状况，目标制定太高学生在学习中会产生疑问，使学习效果大打折扣，而过低的学习目标，会让学生的学习失去挑战，降低学习兴趣，如何制定合理的教学目标，是一个不容忽视的问题。

小学阶段的语文阅读教学，重点在拼音、生字和语文学习能力的培养方面，不同年级有不同的要求，这一点教师必须明确，所以教学目标的制定针对不同年级应该有各自的侧重点。小学语文课程标准在课程目标方面，除了总目标，在不同学段也提出了不同的学习目标。作为语文教师，要意识到学生在不同学段对知识的接收情况是不同的，在不同的学段调整教学目标，使课堂教学节奏与学生的实际学习情况相适应，使学生在不同的学段都有所进步和发展，才算是有效的课堂教学。

在第一学段，也就是所谓的一二年级，这时候学生刚刚迈进学校，还停留在基本拼音和字词的学习阶段。教师在这时不能操之过急，在完成教会学生识字任务的同时，慢慢地培养学生对阅读的兴趣，从让学生能够流利地朗读课文开始，引导学生领略阅读的乐趣。到了第二学段，三四年级的过渡时期，教师要格外重视学生的阅读学习，这一阶段的语文教学任务，从识字认字逐渐偏向对课文文本内容的分析，也就是对学生阅读能力的训练，而对写作的要求，也开始从低年级的写几句话到写一个完整的故事。

学习难度加重，学生需要一个适应过程。教师首先要做好知识衔接，使学生端正学习态度，从思想上重视对阅读的学习;其次在教学目标的制定方面提升难度，使课堂教学内容与符合课标要求，使学生的知识储备得到提升，在阅读方面能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，通过阅读学会抒发自己的真情实感，为写作学习打下基础。到了第三学段，学生的阅读水平得到一定锻炼，此时的教学目标要更加注重对学生综合学习能力的培养，使学生学会将所学到的字词、阅读、写作知识整合到一起，提高自己的口语表达能力。在阅读方面学生要能够体会作者思想感情，领悟文章的基本表达方式，为初中语文学习打下良好的基础。

教学目标是教师教学的指导方针，只有制定了合理的教学目标，教师在课堂上的教学活动才能有序地进行下去，才能将书本上的知识有条不紊、有计划地传授给学生。在阅读教学方面，更是要看到学生在不同年级学习能力的差异，按照合理的教学目标执教，才能使学生的阅读能力得到提高。

二、完善教学方法，提高学生阅读水平

新课标“大语文教学观”提出要联系社会生活，加强整体教育，这让一些教师放松了对学生的要求，只要学生学得开心，忽视了对学习“质量”的重视。还有一些教师一味地强调让学生做课堂的“主体”，而自己却没有做好课堂引导者的角色，使学生虽然在课堂上产生了新鲜感，但并没有真正学到知识，这些问题都应该引起语文教师的反思。语文阅读教学以文本为基础，通过语言交流的形式使学生获得阅读经验，学习到阅读技巧，从而进一步体会作者情感。常用的语文课堂的阅读教学方法有讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。这些都是围绕语言交流的形式进行的方法，语文教师在进行阅读教学时，要活用教学方法，采用多种形式和学生进行交流，使学生对教学内容产生兴趣，才能学有所得，掌握阅读方法，获得提高。

在进行现代诗和古诗等诗歌讲解的时候，应该重视朗读，通过读诗，使学生在朗朗上口的韵律中体会文章所蕴含的深情。例如在学习杜甫的古诗《绝句》的时候，在确保学生断句正确的前提下，我会要求学生将诗歌读熟，并且试着背诵。杜甫古诗的语言具有通俗易懂的特点，这首五言绝句更是写得对称工整，读起来朗朗上口，富有色彩感，所以学生背起来不会太费力气。通过朗读并背诵诗歌的这一过程，可以加深学生自己对古诗的见解，有利于学生阅读水平的提高。

除此之外，教师还应该在课堂上适当的给学生做一些课外知识的补充，让学生了解课本之外的相关知识，以此加深对课文内容的理解。有的教师认为小学生还小，知识讲得太多学生接受不了，所以上课讲课的内容只局限在课本上，但这样往往把学生的知识面都局限在课本上，学了也不会融会贯通，不利于学生思维的拓展。同样是杜甫的《绝句》，这首诗写在“安史之乱”之后，当时混乱的社会刚刚安定下来，作者漂泊了半生暂居成都草堂。如果学生能够了解这段历史，更容易体会到诗中所写的祥和美丽景色的珍贵之处。所以在讲诗之前我会先把这些知识告诉学生，更利于学生理解这首诗的内涵。

以上观点仅仅是笔者个人的经验之谈，存在一定的局限性。作为一名小学语文教师，我们要充分认识到阅读教学在语文教育中的独特地位，学习优秀教师的教学方法，总结自己的教学经验，因材施教，确定合理的目标，使学生的语文阅读能力得到提高。