完全学分制下对高校体育教师教学质量的研究与分析

胡斌

摘 要 完全学分制是高校教育管理的一个改革手段，能够以选课为主要基础、导师制度为前提，根据学生为计量单位来衡量学生完成学业的一种制度，在高校推行完成学分制度有利于激发学生们学习的积极性和主动性，有利于提高教师的教学质量。本文以下根据完全学分制下高校体育教师的教学质量进行研究分析。

关键词 完全学分制 高校体育教师 教学质量

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）09-040-02

完全学分制是一种以课程为基础前提，以学分来衡量学生在体育课中的表现的制度。在高校体育教学中实施完全学分制的管理，可以推动学生对体育的积极性和主动性，从而对教学和学生都有很大的帮助，而高校体育教师教学和完全学分制的管理要求不谋而合。但是，在完全学分制的高校体育教师教学中仍存在一些问题，对高校体育教学的质量也有着不同的意义。

一、完全学分制下高校体育教学中存在的问题

（一）制度的改变带来了全新的挑战

实施完全学分制的体制打破了以往传统的高校体育教学方式，将高校体育制度推到了一种可以竞争的课题当中，促使教学程度也提升一个高度，教师在教学中不仅需要良好的讲解常规工作，还要接受学生们自由选择项目，因此在选课中增添了许多不确定的因素，而学生们完全是凭借自己喜欢特长的科目去选择。之所以称之为‘挑战，是因为教师通过自己的教学方式让学生对其他项目也提起兴趣，从而提高学生们的体育意识和兴趣，也可能使有些科目失去学生，使得高校在体育教学中改革陷入了无助境地。

（二）高校体育教学质量与学生的体育意识有关

实现完全学分制的具体做法就是可以根据学生们的自我特长爱好来选择自己喜欢的项目，学生们大多都会选择热门的科目，而导致出现冷门科目无人选择的现象，使得开课时各种器材都需要搬来搬去，这是在教学中很难协调的问题。因此，在一定程度上影响了高校体育教学的质量和进度。此外，在每个学期针对学生体育科目选择时，学校会在课题系统中设置每个项目的人数限制，这样有利于进行分配调节[1]。

（三）高校教学资源储备不足

在完全学分制下，高校的体育教学在高校内是被广泛推广的，促使学生们对体育意识加深印象。学分制是从西方引进而来，许多发达国家在教育学生时，需要培养体育意识，从而达到体育成为自己生活的习惯。体育制度的教学比较完善，体育资源和设备器械都比较好，因此，学生在学习体育时所能够选择的项目方式也会有很多，体育活动也是十分丰富多彩的。而我国体育在高校教学中一直都实施学年制，学生们对体育的意识不是很强烈，再加上社会环境或是运动环境等条件较差，使许多学生在进入大学时出现运动能力较差现象，进行体育运动还会致使学生科学知识储备不足，从而导致大多学生都感觉力不从心。高校教学进度缓慢，每个学期都呈现下降的状态，所以有些学生跟不上新选择的体育项目，这使体育的教学开展往往处于被动的状态。

（四）高校体育教学评价形式单调

传统的体育教学评价形式都过太单调，不利于激发学生们对体育的兴趣和自主参加体育运动当中的习惯。其评价内容只表现在学生的体能、技能和运动方法的评价，完全忽视了学生们自我发展的需求。这就需要对学生整个学习过程进行综合的评价，这种评价方式往往会导致大部分学生对体育产生抵抗，对培养学生的体育兴趣和个性能力都是非常不利的[2]。

二、完全学分制下高校体育教学存在问题的对策分析

（一）改变教学观念

更改教学模式，树立以人为本的模式，建立一个健康积极地思想，其教学模式的改变是高校体育教学改革的基础，完全学分制下对高校体育的改变问题不是学分计算，而是针对教学思想和理念的层次问题重现认知。那就是，学校体育需要把学生的思想健康和身体健康建立在第一位置上，在这样的前提下对学生进行正确观念和价值观的指导，能够进一步推动高校体育教学方式的转变。

（二）完善高校体育教学的内容

高校体育教学内容需要与社会接轨，与时俱进的跟随社会潮流。这就需要在实际实行中根据大部分学生的年龄特征和爱好，多增添一些学生们会喜欢的运动，并把课外互动良好的融入到学习当中，使之课程充满愉悦的心情，让学生们对体育充满乐趣，从而实现体育课锻炼和体制检测相结合。课程内容的安排以传授体育和健康为主，课外的内容则是以锻炼体能为主，因此，这就形成了课内外综合化的形式体育教育。这是一种全新的教学模式，突破了以往传统的教学体系，将学习、课外、辅导等相结合，对学生们的体育认识技能的掌握上都提高了一个很大的层次。高校体育教学在时间和空间中都得到了拓展，整合了学生们全部的体育资源。不同体育爱好和不同身体素质的学生都可以自由的选择科目内容，教学以学生兴趣为主，这样才能让学生在体育课中完全发挥自身水平。从而带动高校体育的整个运动气氛，十分有效的宣传高校的体育文化，促进学生们健康知识的全面提升[3]。

（三）增强学生对体育项目的兴趣爱好

引导学生根据社会的需求培养自身的特点、兴趣，不能盲目的选择课程，要确保学生知识总结系统的完整性，在实现完全学分制时并不是意味着学生可以完全自由的选择课程，完全学分制不等同于自由选课制，而应该是学生根据教师的引导可以在一定范围内的选择科目。高校体育教学可以设置学生必修科目，当学生对某种科目产生兴趣就会表现的较为积极主动，若学生感觉体育科目较为无聊时，就完全可以实行学分制的管理，这样不仅能够增强管理教育水平，同时也提高了学生对体育的兴趣。营造一种整体的学校运动气氛，使学生不断地提升自己和体育意识。

（四）完善体育教学评价模式

增强高校体育的教学评价和考核模式，符合完全学分制的体系，需要考验学生们的竞技能力和组织管理能力。因此，就需要对高校体育教学提高难度要求，教学除了具备良好的身体素质，还要有丰富的体育专业知识，良好的心里素质和广泛的知识面，转换教学思想，从单纯的知识教育转向高素质教学，从运动技术的传授到体育的组织者、传播者、帮助者，从而达到提升体育教学的业务知识的目的。高校体育教学要有一定的相关管理计划，通过实现多种形式来培养一些高校体育教师，使之能力得到提升，成为适合高校体育多元化教学的人才。只有建立一支高素质、有责任感、心理素质较强、专业知识较好的队伍，才能确保高校体育的教学实现完全学分制的顺利实施[4]。由于在教学模式中，评价体系可以足够体现出教学的效果，激发学生们的兴趣爱好、增强自主学习、提升自身的健康，还能培养学生们的个人能力和养成终身习惯的锻炼意识。需要评价体系和教学计划达到完善，做到相辅相成，能够达到尊重学生的自我抉择，使得学生可以根据自身的喜好去发展，自主进行考核。

三、总结

综合上述分析，实现完全学分制是高校体育教学管理的重要部分，它可以直接影响到高校体育教学体系的重新建立。加强高校体育课程的组建，完善体育教学的设备，增强教育资源的整合，提升现有的体育设施的使用，合理整合资源，从而为实现完全学分制下的高校体育教学的顺利开展创造有效条件。

参考文献：

[1] 何建东，骆秉全.我国高校体育俱乐部教学模式研究[J].体育文化导刊.2010，33（10）：81-85.

[2] 张原平.俱乐部教学在高职公共体育教学中的实施探究[J].科技教育创新.2011，25（22）：169-190.

[3] 何瑞映.高职院校“俱乐部制”体育教学模式的实证研究[J].深圳信息职业技术学院学报.2012，26（6）：71-75.

[4] 陈小虎，吴中江，李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考[J].中国大学教学.2010，15（6）：4-6.