“两活”创意课堂“三境界”

■陆其勇

教学主张

“两活”创意课堂“三境界”

■陆其勇

名师简介

江苏省中学语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，镇江市“169”学术技术带头人，镇江市中考命题领导小组成员，镇江市中考语文命题组组长。现为镇江市润州区教师发展中心研训处主任。发表论文100多篇，其中10多篇在全国中文核心期刊发表；出版专著《创意新课堂》，被推荐为2012年全国教师阅读精品书目；主编《（2011版课标）初中语文高效教学》等10多部图书。长期致力于区域“两活”创意课堂建设，形成了富有区域特色的“活动充分、思维活跃”的语文课堂。

我们常说，课改就是改课，课堂教学无疑是教育教学改革中最核心的要素和最显性的标识。我们看改革成功与否，改革走向何方，就要看今日之课堂教学。

有个国培项目请我们去展示课堂，研究教改。我的思考是，从整个区域的课堂建设来看，我不能带中看而不中用的课，也不能带中用却学不会的课，我会选择中看、中用而又学得来的有效课，甚至是高效课，这样才能令更多的教师从中习得方法、受到启发。我长期以兼职教研员的身份，在润州区着力“两活”创意课堂建设。“两活”创意课堂建设的根本出发点是实现三个“力”：放大优质课堂的影响力，考量深度教研的执行力，激发教师自身发展的内驱力。“两活”课堂建设，通过对一节课的课前个人备课——备课组集体备课——个性化备课，以及课堂实录、个人课后反思、名师课堂对比评价和同行点评、专家点评等一系列内容的精心打造，推进片区合作的主题式深度教研，形成了紧密结合教材，有精研的内容、精巧的设计、精妙的方法、精致的结构、精准的评价的精品课程，并逐步系列化，实现了螺旋式提升。

我的课堂主张一直是“活动充分、思维活跃、富有创意”十二个字。我强调“两活”创意课堂中的学、讲、想、练的课堂范式，追求语文课堂教学的“三境界”，从而达成课堂的有效甚至高效。谈到高效课堂，有的老师建议先从有效出发，我基本赞同，但自古“行百里者半九十”，有个远大的目标，或许能让我们走得更远些。因此，提倡高效课堂未为不可。然而，究竟何为高效课堂之“效”，这个问题一定要首先弄清楚。我对“效”的理解是效果、效率、效益，达到一课三“效”，方能称之为高效课堂，我将其称作语文课堂教学的“三境界”。

第一境界：效果之“效”

效果的解释是某种因素造成的结果。我幼时听评书《说岳传》《三国演义》等，感觉身临其境，于情节曲折处情绪激动、心潮起伏。听到关云长败走麦城时更是涕泪涟涟，不能自已。到了饭桌上，再讲给农作之后的父母听，也能讲得绘声绘色、头头是道。平时只顾埋头吃饭的父母有时也会听得上瘾，猛然抬起头问：“说说看，那个马谡究竟有没有被诸葛亮杀掉？”这便是讲的效果——能达到吸引人、令人记住并长知识的结果。但前提是，你讲的内容能吸引人。讲评书的人是名家，有讲述的技巧和能力，其语言功夫登峰造极。这样的讲述能力，是我们一般的语文老师所望尘莫及的——尽管我们也在修炼这样的功力。因此，只靠讲达成的效果是有限的，尤其是针对青少年。

第二境界：效率之“效”

讲和练的结合往往是最有效率的。效率的解释是单位时间内的成果。单看体育界、音乐界的冠军、明星，无一不是在名师的引领下，善于听讲、勤于苦练而有所成就的。课堂教学也是这样，只讲不练，效果是有的，但效率不高；既讲又练，讲练结合，精讲精练才是效率提高的保障。讲得是否得法，练得是否适切，往往是效率高下的标志。反过来，效率低下的原因往往是因为只讲不练，或者是讲得不得法、练得不适切造成的。教师讲什么，给学生练什么，直接关系到高效课堂第二“效”，即效率之“效”。我们强调教师之间的同伴互助、校本教研、团队合作，就是因为教师个体往往不能够充分保证讲得科学、练得科学，因此我们要集众人之智、发众人之力来弥补这个缺陷。

第三境界：效益之“效”

然而，讲和练就够了吗？还是以体育界、音乐界为例，那些成功人士，往往又是在讲和练的基础上，反复地学和想，反复揣摩，然后才产生了“效益”。此处，效益的解释是效果与利益，效益更强调成果的品质，更强调在场的人、物有无共同收益。因此，学想讲练结合才能促成课堂教学效益的提升。在这个过程中，又往往充满着师生之间的思维碰撞、互通有无、教学相长，最终实现学生和老师素养的综合提升。教师不是蜡烛，燃烧自己照亮别人，更何况即便有时燃烧了自己，也并没能照亮别人；教师不是一桶水，用完了就没了，而应是源头活水。教育的过程就好像是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育的力量在于唤醒，唤醒别人的同时也唤醒自己、提高自己，这才是课堂的效益。

“三境界”离不开读书

只看效果不看效率，往往造成低效高耗；只看效率不看效益，往往造成高效低能，消耗的是师生的时光乃至生命，损害的不只是学生，还有老师。江苏省特级教师曹勇军直言了一个“惨烈”的现实：语文阅读教育正在被“异化”。他犀利地称这种瞄准应试而进行的阅读是“测试性阅读”，甚至是“不折不扣的伪阅读”，尽管现代文阅读题的“特殊功能”——“大量、快捷、低成本测试阅读能力的一种手段”是有效率的。更荒谬的现状是“不少老师自己都不读书”。他曾问一些年轻教师是否读过某些书，那些80后老师表情尴尬，只能不好意思地摇摇头。“这些年轻老师可以被称为‘做卷子长大的一代’。”曹勇军形容道，“他们能做的就是捧着教材，把答案搬给学生。难怪很多学生鄙视语文课。”你说这样能不造成教师的低能吗？这是语文教师——恐怕也不仅仅是语文教师所面临的无奈！

我想，只有从效果出发，追求效率，着眼效益，追求课堂教学的三境界，课堂教学才会真正实现人的培育，才能既重知识，又重能力；既重视思维品质，又重视人文素质；既关注学生的培育，又关注教师的成长，从而真正实现培育好“人”的目标，成为名副其实的好课堂。

“三境界”需要个人修为

语文教师提高个人修为，永不会晚。我还想以余映潮老师为例多说几句。

1984年，35岁的余映潮开始发表文章。他从卡片中、从大量的资料分析中，发现教学论文有八种常用的写作角度（深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、联加工、逆加工）；发现几十年内竟没有人写出“教例品评”方面的系列文章；发现几十年内竟没有人写出教材研读方面的系列文章；发现几十年内竟没有人写出课堂教学艺术研究方面的系列文章。于是，他用了十余年时间进行艰苦的尝试……他的写作理念是：将一个点写透，将一篇文章写美，将一个系列写新。他的系列论文，都是为一线的老师们写的，以“可操作”为宗旨，以“例谈式”为风格，几乎不引用别人的资料。

1997年，他50岁的那一年，才开始去上示范课。他说，我不知道我为什么能够讲课了，也许是写了近百篇“教例品评”吧，也许是写了近百篇课堂教学艺术方面的文章吧，也许是读了数百篇有关教学设计的论文吧，总之，我是50岁开始学讲课了。他不停地向自己挑战，在过了50岁以后，他的课堂示范教学终于走出了荆州，在数千人注视着的大舞台上，他“沙场秋点兵”。近几年，他在全国几十个省、市所进行的示范教学与学术演讲均受到普遍的欢迎。

当然，在这个多元的时代，余老师也曾受到批判，特级教师的个人主张也不是毫无瑕疵的。然而，他们都是这个时代勇于思考、勇于实践、站在教师队伍前列的语文人。在追求语文课堂教学“三境界”的过程中，常常会重温曾经向余映潮老师学习的若干个瞬间，内心对语文充满了敬畏，对优秀语文教师的涌现充满期待，对语文课堂的研究更觉得任重道远。我真心希望我们每一个人心中的语文能又一次找到回家的路。