英语专业课程混合式教学思辨力培养的有效性分析

但雅琼

摘要：与强调记忆与复述、注重灌输并考查固定知识点的传统英语专业课程教学模式相比，英语专业课程混合式教学能够在语言技能和专业知识课程中培养学生的思辨认知技能和思辨情感特质。

关键词：英语专业；混合式教学；思辨力

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）024-000-01

当代中西方教育都将思辨能力的培养作为整个高等教育的核心目标之一。虽然不同学者对思辨的定义不同或构筑的理论模型有所差异，但其核心内容是一致的。[1]思辨是指思辨者具备良好的分析、推理、评价等思辨技能以及探究的热情、开放的态度等情感特质从而能在思维过程中做出有理据的判断，并对思维进行监控、调整与修改的能力。因此，思辨力是人的认知能力和情感特质的统一体，也是创新精神和实践能力的根本依托，它能使学生从更广阔的视野解释现象并做出多维度的分析和判断，从而寻找到更多的解决方案。[2]然而长期以来强调记忆与复述、注重灌输并考查固定知识点的传统外语教学明显导致学生思辨能力得不到发展。思辨缺席问题已得到了外语学界的普遍关注，成为英语专业教学改革的重要议题。[3]本文探讨如何在混合式教学中通过线上和线下的教学培养英语专业学生的思辨能力。

一、英语专业课程混合式教学思辨力培养的必要性

自黄源深先生提出我国外语专业学生思辨严重缺席问题至今近十多年来，外语学界广大学者们纷纷投入到思辨力培养重要性的研究中，不断反思外语教学中存在的问题及原因并对思辨培养进行各种实证研究，思辨力的培养已成为外语教学的重点内容。外语专业教育的英语专业要提高毕业生的就业竞争力，扭转目前在高等教育学科体系中的弱势地位，就必须将思辨能力培养纳入核心培养目标，并以培养学生思辨能力为导向，全面推进教学改革，为本专业的可持续发展注入强大动力。[4]虽然广大学者们普遍认可了思辨力培养的重要性，然而在实际的教学中，受传统的教学模式和测评方式的影响，一方面课堂思辨力培养的教学目标定位不明确，另一方面思辨力培养的有效教学形式不确定。混合式教学比传统教学模式能够更好的激发学生的思辨认知技能和情感特质。

二、英语专业语言技能与专业知识课程混合式教学思辨力培养的优势

长期以来传统模式的英语专业教学不利于甚至束缚了学生思辨能力的发展。在基础语言技能课的课堂教学中，大部分教学时间用于语言技能训练，即听、说、读、写、译的专门训练，无论是语言输入活动还是语言输出活动始终围绕着语言的机械重复训练本身。在专业知识课程中，教师讲授为主导的“满堂灌”现象仍然很普遍，教学以知识点的传授为主，学生被动听和记，思维训练相对空白。

在混合式教学模式中，首先，这种语言知识的内化过程学生完全可以在课下通过线上自主学习完成，教师在网络教学平台上合理的安排学习模块，准备丰富的语言学习资源，提供给学生多模态的语言刺激，达到更好的语言学习成效。并且可反复观看的视频和随时随地可发生的碎片化学习更节约了大量课堂上复习和强化语言知识点的时间。其次，在混合式教学的课堂讨论和答疑环节中，通过多样化教学活动的开展，教师完全可以兼顾语言训练与思辨能力训练的双重教学目的，真正达到语言的创造性活动阶段，解决传统教学模式下英语专业课堂中分析、运用、评价、创造等高层次的思维活动训练严重不足的问题。此外，在混合式教学模式中，专业知识课程能够更好的发挥内容依托式思辨训练的效果。

三、英语专业课程混合式教学对思辨认知技能和情感特质的培养

美国德尔斐项目组的双维思辨能力模型将思辨能力分为认知和情感两个维度。认知维度包括人的分析、阐述、推理、评价、解释和自我调节能力等。情感维度包括自信、开朗、公正、诚实、好奇、好学、谨慎、善解人意等情感特质。[5]混合式教学思辨能力培养主要可以分为三个部分，即线上自主学习、线下课堂讨论和评测方式的改革等。在这三个主要部分中，学生的性格情感特质和思辨认知技能都能够得到培养和提高。

首先，无论是在线上的自主学习还是线下课堂的讨论中，混合式教学中的教师和学生角色都发生了根本的改变。教师从“主演”过渡到“导演”的角色；学生从被动的接受者转变为主动的知识探索者，知识内化过程的“主演”。这样更利于思辨情感特质的培养，因为师生之间、生生之间能够在虚拟空间抑或面对面的轻松环境里有更多平等的交流，在更轻松的课堂氛围中得到充分的话语信息和情感交流。无论是在线上还是课堂，学生大胆的表达自己的思想，并得到教师即时的反馈，学习的成就感和满足感油然而生，思维空间更得到扩展，好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特征在学习过程中得到培养。

其次，文秋芳等提出的思辨能力层级理论模型中为认知能力的培养进行了具体的技能和标准的划分。将认知标准作为尺子，从清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性等维度评价学生分析、推理和评价等思维能力的发展和进步。在混合式教学中，无论是在线上还是课堂上学生可以独立的也可以是小组形式的完成听说和读写的任务，在任务中锻炼自己的思辨认知能力，而教师在教学平台后台监控中可以始终监控和检测学生思辨能力的发展，按照认知标准进行测评记录并在适当的时候进行引导。

参考文献：

[1]孙旻.中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D].北京：北京外国语大学，2014.

[2]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（5）.

[3]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].中国外语，2015（3）：22-23.

[4]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

[5]李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（1）：31-35.