小学数学中的口算教学

罗文金

所谓口算教学便是不借助任何的工具只用大脑来计算的能力，口算在生活和学习中都有非常重要的作用。在教学中教师要注重培养小学生的口算训练，让每个小学生都具备基本的口算能力，具备用数学思维来思考数学问题的习惯，达到举一反三，灵活运用口算的程度，以便于达到从简单到复杂的口算能力。但是现今还有许多教师不重视口算教学的现象，口算教学看似简单好学，实则是难以掌握的难点，所以教师必须引导小学生掌握口算的技巧和方法，以便于适应教学基础和目标。以下便是笔者作为小学数学教师多年的经验，愿与大家共同探讨。

一、小学数学教学中口算教学的弊端

1.练习口算的方式单一，激发不了学生口算的兴趣。小学生年龄小，自控能力差，如果教师每天只采用反复练习口算的方式，不去创新新的口算教学方式，长时间下来便会导致小学生口算兴趣下降，甚至厌倦口算的现象。

2.重视口算的结果而轻视口算教学的过程。在过去传统的教学方式中，教师对于数学科目主要看的便是学生的成绩，从来不会注意自己教学过程中存在任何不足，对于口算教学也是一样，想要改善这样的现象，教师必须认识到教学过程的重要性，从教学过程中发现学生口算的错误点，然后对错误点着重引导教学，才能够渐渐达到重视教学过程，提高口算教学的结果。

3.口算训练时不重视训练的质量和技巧，只采取量的堆积。做任何事情和学习任何知识，都要有一定的技巧在其中，才能够达到预期效果。口算教学也是一样，如果只靠口算练习的量来积累，这样会使学生感觉压力非常大，不愿意进行训练。所以教师要注重培养学生学习的技巧和习惯，教师要引导小学生学会认真审题和善于思考的好习惯，有思路地去进行口算，算完后进行检查和记忆的好习惯。这样不但能够使口算质量得到提升，更能够在有技巧的口算中感受到口算的快乐。

二、提升口算教学效率的方略

1.采用多元化的口算教学方式，激发小学生喜欢口算。上文也有提到，单一的练习方式对学生基本没有任何效果。所以在教学中教师要根据教学内容和目标，采取不同的教学方式，以便激发小学生进行口算的兴趣。比如在练习初级的数学口算时3+5等于多少，可以先让小学生进行口算思考，进而用苹果卡片的形式制作出3个苹果加上5个苹果，等于8个苹果。让小学生养成初步思维的形式，养成记忆口算过程和结果的习惯。也可以用比赛的方式来进行口算，比如：“小黄人有10个香蕉，小绿人有5个苹果，小红人有小黄人一半的香蕉和小绿人2倍的苹果，请问小红人有多少香蕉和苹果呢？”可以组织全班小学生进行分组竞赛，看哪组可以先口算出结果，在互相竞争中得出答案是5个香蕉和10个苹果。这样在比赛中可以让小学生既保证口算的速度，也获得了口算的技巧。在口算教学中还可以采取游戏性比赛和接力赛等口算教学方式。教师要采取多元化的教学方式，激发小学生口算的兴趣，逐渐养成口算的习惯，掌握口算的技巧，为学习数学的其他运算奠定坚实的基础。

2.口算教学过程和结果采用两头抓的方式。小学生的口算过程是发现口算问题的重要阶段，所以教师要多观察小学生的口算过程，对于口算过程中出现的不认真审题、不思考和不检查等等坏习惯，要采取针对性的措施，引导小学生认识到错误，认真改正和思考，最终达到口算结果正确的状态，是教师应该努力的目标。比如：“15×3+25”要引导小学生先审题目的先后口算顺序，在进行技巧的思考，怎样运算简单，这样一步步引导小学生进行正确的口算顺序，重视教学过程，使口算过程既有效率结果又正确。

3.口算训练要控制好量。对于现阶段的小学生口算训练，必须设计好口算练习的各种类型，更要控制好量，不能够过多，否则会导致小学生厌倦；不能够过少，以免小学生总结不出口算技巧。所以教师要设计好口算训练的适合量，达到教学的目的。当然还要把握训练的难度，难度不能过高，口算的基本便是不凭借任何外物，只靠大脑思维来计算，然后要由易到难，慢慢增加，难度达到一定量即可。这样控制好难度长时间来训练学生的口算能力，不仅使学生口算能力得到提升，更能够使学生在学习以后的计算、估算和运算过程中，展开联系，把前后知识进行巩固加强。