探索生活 激发兴趣

梁维丹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” ……在这些要求的指引下结合日常生活中的观察和发现幼儿的兴趣、爱好，从而生成新的教育内容。

【关键词】探索；兴趣；教育反思

1 案例背景

主题活动“奇妙的水”正在进行之中，孩子们对水特别感兴趣，在“流动的水”、“沉浮”等活动中。了解水在自然状态下从高往低流的性质。知道水有浮力，探索物体沉浮的经验。萌发幼儿的好奇心，发现了探索的乐趣。为了满足孩子们的兴趣和求知欲，我也为幼儿在区角活动中专门为孩子开辟了玩水区，投放了各种玩水的器具，于是，探索水的活动在区角中进行着。

2 案例过程

在开展《奇妙的水》的过程中，为了让孩子了解水的浮力，知道物体的沉浮，我们在游戏活动中为了引起孩子们的兴趣，我选择了孩子们生活中熟悉的物品进行投放，让孩子们通过亲手操作来寻找其中的秘密……为孩子们准备了一些雪花片积木，磁铁、小木块、棉花、海绵、纸……

开始我提出尝试问题：如果把这些材料放进水中，会发现什么现象？当我把这个问题抛出去之后，教室里像炸开锅一样，马上进行了激烈的讨论，接着幼儿通过自己的生活经验做出判断。第二次探索提问：“你认为哪些东西会浮起来？哪些东西会沉下去？让幼儿先分小组来操作，对比实验结果与自己原有的预测是否一致。这时我发现很多幼儿的记录纸上给纸作出↑的记号，这让我很疑惑，也是我事先没预料的事情。怎么会有这样的结果呢？是什么原因造成孩子实验的失败呢？为了找到原因于是我就站到正在用纸作实验的得第二组旁边，我发现幼儿将纸放到水里时，由于我提供的纸吸水性较差，幼儿过一会看纸还飘在上面就给纸下了一个结论，浮在水面。于是我就让幼儿去换另种纸（纸巾）当幼儿把纸巾一放入水中，纸巾很快就沉到盆底。这时孩子们理解了不同质地的纸张在水里的下沉速度是不同的。接下来进行第三次探索性提问：“为什么有的东西会浮起来？有的东西会沉下去？”通过这个问题激发了孩子们寻找物体沉浮的原因的兴趣。通过思考孩子们得出结论——轻的东西会浮起来，重的东西会沉下去。那怎样样才能引导孩子去寻找改变浮沉状况的东西和方法呢？教师自己操作实验，让孩子们发现通过外力的作用可以改变物体的浮沉的状况，激发孩子自己操作的欲望。

第二天在区角活动中放置盛有颜色水的容器，各种纸剪成条状，浸入盛有水的容器内，观察纸吸水的过程。让幼儿了解各种质地的纸吸水的速度及吸水的程度。观察水爬高的速度。并作观察记录。早上小雨和萱萱第一个跑到区角里，看到区角里有添置了新的物品就开始玩了起来，我就走到他们身边俯下身“你们把这些纸放到水里看看那张纸上的水跑的快？小雨说：“你看这张宣纸上的水爬得真快，这是什么纸爬的好慢，你知道吗？”不久区角里就呆满了人，还有很多幼儿在外面排队做实验！还不停地催促“你们快点”在区角活动中让幼儿了解纸下沉的速度和纸的吸水快慢有关。

3 反思

水是幼儿生活中常见和经常接触的物质，幼儿很喜欢玩水，在玩水中幼儿不仅能充分享受玩水的乐趣，而且能扩大幼儿的知识面，幼儿通过自己的实践活动来构建知识，让幼儿进行分散自由操作活动。在活动中了解各种质地的纸吸水的速度及吸水的程度不同，孩子们通过自己的尝试，知道纸下沉的速度和吸水快慢有关。因此，教师的引导可以激发孩子进一步探索的兴趣；材料的提供，可以使孩子们在于材料的互动中获得更多的知识经验。

4 案例评析及思考

4.1 活动评析

4.1.1 探究过程赋予兴趣

这是一次有价值的玩水活动，我们在孩子们感兴趣的基础上，创设活动区域，提供活动材料，这样不仅能满足孩子们的学习兴趣，同时也能提高孩子们的探究欲望。 “这个物品能沉还是能浮”，在孩子们探究活动中提出这一类挑战性的问题，有益于他们去思考、去探索、去创造。教师抓住了有价值的一个内容，生成了活动。改变了教师的单一和权威，改变了幼儿的被动参与，所有内容的产生是幼儿活动兴趣的结果。

4.1.2 活动素材来源生活

大班幼儿的特点决定了幼儿活动的生活化。所有的活动内容都从幼儿的生活中提取，都是幼儿感兴趣、有经验的素材。“水”这一主题来源于幼儿周围的事物，是幼儿有兴趣探索的内容，因而确保了选题的生活化。同时，活动内容的生成都建立在幼儿感兴趣的基础上，如：”哪张纸上的水跑的快？”在这里，我们可以看见探索性主题活动在活动选择上的特殊性和创造性。

4.1.3 情绪情感充分体验

从区角活动中，我们可以发现，幼儿的讨论和表现都是自发的，积极的，这本身就是一种主动探索的表现。在这种互动过程中，教师身上承载着文化和经验，，不是居高临下的“倾泄”，而是平等的对话。活动是幼儿和教师相互作用的过程，这个过程是和谐和自然的。在这样的过程中，幼儿的情感得到了充分的体验和发展。

4.2 活动思考

4.2.1 善于观察倾听，及时捕捉教育契机

在幼儿操作纸沉浮的实验时，发现幼儿实验失败的现象，并和幼儿一起寻找实验失败的原因，并生成另一个主题了解不同质地的纸吸水性是不同的。由此可见，善于欣赏和观察孩子，学会聆听孩子的心声，关注孩子的变化和发展，捕捉幼儿千变万化的活动过程和最佳的教育契机，是幼儿生成活动开展的必要条件。

4.2.2 适时提出“质疑”，充分给予激励评价

在区角实验操作中先观察两位小朋友的实验情况，老师个别提问：“你们把这些纸放到水里看看那张纸上的水跑的快”？当老师肯定他的实验结果和关注他的行为时，更能激发幼儿学习的兴趣和欲望。

4.2.3 善于发现问题，整合提升原有经验

在活动开始我就让进行讨论如果把这些材料放进水中，会发现什么现象？这一提问引起了幼儿极高的兴趣，在探索活动中为幼儿准备各种材料，并让幼儿通过自己的生活经验做出沉浮的判断，在老师的引导下幼儿发现不同的质地的纸沉浮现象也不一样。这与我设想的结果不一致，但做为教师我们要对发现的问题，随机应变，并把握时机，积极引导使这一活动，得到进一步的深化，生成另一课题不同质地的纸吸水性不同：并及时在区角中呈现各种质地的纸让幼儿自己探索其中的奥秘纸处。

作者单位

温州市瓯海区机关幼儿园 浙江省温州市 325000