生态系统理论视角下的家庭教育实施途径探析

刘小寒，冯　帮

(湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石　435002)



生态系统理论视角下的家庭教育实施途径探析

刘小寒1，冯帮2

(湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石435002)

在当今时代背景下，家庭教育已成为社会、家庭以及学校关注的对象。只有了解我国家庭教育的现状，才能更好地采取措施促进家庭教育的有效开展。本文以布朗芬布伦纳的生态系统理论为视角阐述了当前我国家庭教育的现状、存在的问题以及解决的途径。在整个教育环境中，社会、文化、学校、家庭都是对家庭教育造成一定影响的重要因素。因此树立正确的文化观念、制定相关法律法规、正确引导舆论、明确家校责任、加强家校之间的密切合作以及改进父母对子女的教育方式等措施是实施家庭教育的有效途径。

生态理论系统；家庭教育；途径探析

随着经济的快速发展、时代的不断进步，我国基础教育学校的改革发展目前已取得了非常卓越的成绩与显著的进步，同时办学条件、师资力量也发生了明显的改变与提高。但近几年的教育改革过多集中在学校教育，从而忽视了作为一个教育体系重要组成部分的家庭教育，因此出现了严重的轻家庭教育与重学校教育两极分化的现象。这种现象的出现不利于学生的身心发展，不利于知识的增加、智能的培养以及良好行为习惯和道德品质的养成，从而不利于社会的进步。2015年10月，教育部在《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中明确指出：“要大力加强家庭教育的力度，促进学生健康成长。”所以，在当代中国教育背景下，本文基于生态系统理论的视角，探析新时期实施家庭教育的有效途径，以推动我国家庭教育质量的不断提高，从而促进我国家庭教育的快速发展。

一、生态系统理论的概述

生态系统理论起源于生态学和其他理论。生态学主要关注有机体在生活环境中的适应性以及在自然环境和社会环境中走向成熟的过程，强调有机体与环境之间的互动关系。[1]生态系统理论为我们提供了一个新颖、独特的视角，启发我们从人与周围的世界之间的关系来思考问题、看待问题以及解决问题。该理论指出：人和环境之间是互相影响、不可分割的。人与生俱来是与环境打交道的，人的一切行为也是环境所赋予的，所以必须遵循“适者生存，物竞天择”的原则。[2]与此同时，该理论的重点在于将研究的对象和其所处的环境作为一个整体，将待解决的问题置于环境之中来加以看待。倘若系统发生变化则会对个体造成影响，相反，如果个体发生改变也会在一定程度上对其他系统产生影响。假如个体不能与其所处的环境形成较好的互动关系，则会对个体的生存与发展造成严重的影响。

众所周知，我们所生存的是一个非常复杂的环境，不仅包括自然环境，同时也包括社会环境、人文环境。心理学家、生态学家尤里·布朗芬布伦纳在1979年提出了生态系统理论，他认为：人，生来就有与环境和他人互动的能力。人与人、人与环境之间的联系和影响都是密不可分的。布朗芬布伦纳将影响个体发展的环境划分为五个部分，分别是宏观系统(macrosystem)、外层系统(exosystem)、中间系统(mesosystem)、微观系统(microsystem)及时间纬度(choronosystem)或称作历时系统，如图一所示。[3]

1984年， 卡尔松以布朗芬布伦纳的生态系统理论为基础，在此基础上加以创新和升华，总结出影响人发展的四个要素——个人、家庭、社会结构、文化。他将此模式与家庭暴力问题相结合，分析了家庭暴力产生的原因以及探析了解决此问题的有效途径，将生态系统理论的应用范围扩大化，为社会工作者提供了一个全新的视角。

生态系统理论为解决许多问题提供了一个科学的理论依据。而对于家庭教育路径问题而言，任何一个人都不可能独立完成这个任务，因为影响人个体发展的系统因素是多方面、多角度的，它包括文化因素、社会因素、学校因素、家庭因素等，因此它必须通过各种途径，依靠各部门的大力支持与帮助。所以，本文从生态系统理论这一视角和思路出发，去探析新时期实施家庭教育面临的问题以及解决此问题的有效途径以促进家庭教育迅速的发展。

图一生态系统理论

二、生态系统理论下家庭教育实施的限制性因素

在新时期教育背景下，我国的学校教育取得了十分显著的成绩，但是家庭教育，则出现了严重下滑的趋势，同时家庭教育的实施过程和效果也不尽人意。基于生态系统理论，宏观、外观、中观和微观系统中都存在影响家庭教育有效实施的不利因素，归结起来，主要存在以下几个方面的因素。

(一) 文化因素

文化因素属于生态系统理论中的宏观部分。中国从古至今就有一个较为传统的思想观念，那就是“望子成龙，望女成凤”，所以特别是对于农村的子女来说，脱离农村走向大城市已经成为了他们亘古不变的话题，从而导致在父母心中“读书才是唯一的出路”的思想根深蒂固。与此同时，父母缺乏严谨的、科学的、系统的家教方法，没有将孩子的兴趣爱好与学习两者进行合理的兼顾，使得在孩子眼中“家庭教育”失去其原本之意，取而代之的则是学校教育，这样盲目的家教方式不仅给孩子带来了一定的压力，同时也给学校教育带来了一些弊端，不利于学校教育的开展与实施。

(二)社会因素

社会因素属于生态系统理论中的外层部分。随着社会的进步，以往的“家教观念”发生了翻天覆地的变化。由以往重德育的培养变化到轻德育重智育的培育，认为读书是万能的，不读书是万万不能的。同时国家也没有出台一些与家庭教育有关的法律法规，没有给家庭教育以明确的保障制度。学校和社区没有为家长开设与家庭教育有关的讲座、论坛，媒体也没有对家庭教育出现的问题进行全面、系统的、及时的报道，这些问题导致出现教育部极力呼吁教师要给学生减负，但家长却在给孩子增负的现象。这种现象的出现阻碍了家庭教育的有效实施，阻碍了孩子身心的健康发展。

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(三)学校因素

学校是对孩子接受教育和学习的重要场所，它与家庭的相互合作构成了生态系统理论的中间部分。我国现阶段绝大多数中小学缺少专门针对父母开展的教育活动，同时对广大家长进行的培训内容也缺乏系统性、科学性与针对性，形式较为单一、内容较为单调乏味，从而导致父母对家庭教育的参与度大大降低。另外一些学校忽视了与家庭的合作，未能对孩子出现的问题及时地、有针对性地向家长进行反馈、交流与沟通，因此在一定程度上限制了家庭教育的有效实施。

(四)家庭因素

家庭因素属于生态系统理论中的微观部分。根据家庭因素，我们又可以细分为：父母的受教育程度、父母的经济程度、父母的社会地位、父母的自身气质、孩子的自身气质以及家庭结构形式。

(1)父母的受教育程度 国内与国外、城市与农村的家教方式就存在很大的差异性。相比较而言：国外与城市的父母受教育程度较高、思想较为开放、思维较为前沿，对子女的教育所采取的方法也较为科学和系统。我们知道，孩子的身心发展具有一定个别差异性和阶段性，这就说明孩子的发展具有规律性与原则性。[4]但是相关调查研究指出：现在的很多孩子，特别是独生子女的生理发育成熟期提前了3-5年，出现了“小大人的现象”，更有甚者，有的父母受教育程度低，没有一套科学的、有效的育儿知识，只会盲目跟风，不会遵循孩子的身心发展规律。为了让孩子拥有高贵的气质，就报名学拉丁，为了以后能顺利出国留学，就报各种外语培训班。这种“无厘头”的教育方式完全没有顾忌孩子的兴趣，没有真正深入地的去了解孩子心中到底需要什么，到底喜欢做什么，从而导致出现了现在比较热的“灯下黑现象”。

(2)父母的经济条件 根据马克思主义理论，我们知道：经济基础决定上层建筑。经济条件较好的父母可以为孩子提供良好的教育氛围和学习的平台，同时父母也会有充裕的时间辅导孩子学习，反之而言，经济条件较差的父母则会把大量的时间用于工作之上，不能够很好的为孩子们提供一个受教育的平台与环境，同时也会忽略孩子们的内心感受。但是目前很多家庭经济条件较好的父母却没有好好利用身边雄厚的资源，没有对孩子进行行之有效的教育，把大量的时间投入到工作和业务当中，忽视了对孩子的管教，只要孩子想要什么，就给什么，这种不屑的家教方式只会导致“我爸是李刚”、“药家鑫撞人杀人案”等恶性案件的频繁发生。

(3)父母的社会地位 不仅父母的受教育程度、经济条件对孩子的成长会产生一定的影响，同时父母的社会地位也会对孩子的成长造成一定的影响。社会地位高的父母拥有广泛的人脉，见多识广，能够为孩子提供一个有利的成长及接受教育的环境，相反社会地位低的父母则很难为孩子提供一个当对较好的教育平台，或者需要付出更多的努力去换取这种受教育的机会。另外一个不可小觑的作用就是，这样的家庭关系网络更能在关键时刻为家庭成员特别是为孩子提供很好的帮助。

(4)父母的自身气质 希波克拉底根据哪一种体液在人体内占优势把人的气质分为四种基本类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。[5]而不同的气质类型决定了人具有不同的性格特征。比如胆汁质的人热情、直率；多血质的人活泼好动；粘液质的人沉默寡言；抑郁质的人性格孤僻。父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行都会影响孩子的身心发展，所以父母具有什么样的气质类型很有可能会培养出什么样气质的孩子。

(5)孩子的自身气质 著名的心理学家托马斯和切斯将孩子的气质划分为3种类型，分别是容易型、迟缓型、困难型,而不同的气质类型决定了孩子不同的性格特征。[6]有的家长平时就不注重观察孩子的这些特征，总是以自我为中心对孩子进行家教，自己觉得好的，就是好的，自己觉得对的就是对的，从来不去考虑这种家教方式是否对教育孩子来说是一种很好的选择，只会一味地去效仿，以至于出现很多“虎妈”、“狼爸”的现象。

(6)家庭结构形式 现在很多家庭特别是农村家庭的结构形式较为复杂，有的父母因为生活所迫，进城务工，将孩子留在家中由祖辈和亲友来抚养与照料，以至于出现了大量的留守儿童。这种隔代教育与监护导致孩子亲情饥渴的现象频繁出现，同时祖辈文化程度大多较低，不能对孩子的学习进行有效的辅导，不能帮助孩子养成主动学习的良好习惯。再加之对孩子过多的溺爱，导致孩子的生活自理能力和自控能力较低，这样不利于孩子的身心发展，不利于培养孩子良好的思想品德。[7]

三、基于生态系统理论下家庭教育实施途径的探析

家庭教育是一个长期的、连续的、循序渐进的过程，将贯穿父母与孩子的一生。因此，从宏观、外观、中观和微观的角度去探索一条适合当代教育背景下家庭教育的新路径对于孩子的发展来说显得格外的重要。

(一)树立正确的家教文化观念

当今时代背景下，父母要转变轻德育而重智育、重养育而轻教育的家教文化观念，纠正以往单一的、不全面的人才观念，树立新时期的、全面的人才观念。同时要用科学的、系统的家教思想观念与家教方式指导教育孩子，将道德发展阶段论与家庭教育有机结合。[8]要学会根据孩子自身发展的规律与特点进行有针对性的、有目的的教育，要善于挖掘孩子的主观能动性，激发他们动手动脑的潜力，在培养孩子优良品质的同时也要培养孩子独立自主的能力和意识。

(二)加强政府管理，制定相关法律法规

无规矩，难以成方圆。当今时代是一个法制时代，当今社会是一个法治社会，当今中国是一个法制大国。国家的法律法规具有一定的权威性，是实施家庭教育的重要保障。目前已经有许多国家制订了关于家庭教育的法规。比如说：美国则把家庭教育正式写入法规，纳入章程，它规定：凡是那些不称职的父母，将取消和剥夺他们对孩子的抚养权；2006年，日本也通过了《教育基本法》，以法律的形式明确了父母的责任，为孩子拥有一个良好的教育环境提供了强有力的保障。[9]因此，我国应该颁布与家庭教育有关的管理条例，基于法律的角度去明确父母在家庭教育过程中所拥有的权力与应当履行的义务，以保证父母真正地、积极地参与到家庭教育中来。同时还需要各地的教育部门和学校要紧密联系当地的相关部门，在提高学校师资力量、改进教学设施、开展教育活动等方面提供一定的帮助与支持，此外，各地政府部门也要密切关注留守儿童的学习与生活状况，给予特殊困难家庭一定的资助，为促进家庭教育的快速发展创造一定的条件。

(三) 明确家校责任，建立家教机制

《指导意见》明确指出：要求各部门采取有效措施加快推荐学校普遍建立家长委员会，在章程中明确规定家校责任与义务。学校要加强与家长的紧密联系与沟通，应将学生在校期间出现的不良行为如实地、及时地向家长说明情况。利用网络平台，建立家长联络群，制定家校通讯录，并将通讯录下发到各位家长。同时学校也要定期举行主题家长会或者以家庭教育为主题的讲座与论坛，或者开展一系列关于丰富留守儿童学习生活的活动，通过学校与家长之间的相互交流与合作以促进孩子的身心健康的发展，进一步提升我国教育的质量和提高我国国民的综合素质。

(四)以正确的理论和方法指导家教实践

父母要清楚地认识到，孩子走向成功的道路是多种多样的。常言道：“教育有法，但无定法。”某一个家庭教育的成功都只是个别的案例，“虎妈”、“狼爸”的子女教育模式，没有必要去盲目地效仿和复制。对于社会而言，不仅需要高层次的人才，也需要普通的劳动者。为此，父母要善于去发现孩子的特点，遵循家教原则，遵循孩子的身心发展规律、气质类型、根据孩子的个性、长处、意愿，支持与鼓励孩子独立自主地做事，引导孩子根据兴趣爱好，找到适合自己的定位，不能拔苗助长，相反则是因材施教、对症下药。同时也要善于利用身边的资源，为孩子提供锻炼与成长的机会，让他们在接受教育的实践活动中不断地找到归属感与成就感，帮助他们不断地树立自我，完善自我与接纳自我。

四、结语

生态系统理论为当代家庭教育的有效实施提供了新的思路、指明了新的方向。社会、学校、文化观念、父母的受教育程度、经济条件、自身气质以及孩子的自身气质等是整个教育环境中影响家庭教育的重要因素。实施家庭教育行之有效的途径主要包括树立正确的文化观念、制定相关法律法规、正确引导舆论、明确家校责任、加强家校之间的密切合作以及改进父母对子女的教育方式等。教育本是在家庭和学校的共同作用下，对孩子长期的、连续的、循序渐进的培养，家庭教育从来就至关重要，不容忽视，所以从宏观、外观、中观和微观的角度探索一条适合当代教育背景下家庭教育的新路径，就显得尤为重要。父母是孩子最好的老师，我们都要将家庭教育放在十分重要的位置，将家教文化、家教作风与当代社会主义核心价值观紧密结合，采取科学的、系统的、有效的家教措施以促进学生身心健康的发展。只有这样，家庭教育才能更好地发挥自身的优势，学校教育也才能在此基础上与此一道为教育的发展创造出更好的条件。

[1]范明林.社会工作理论与实务[M].上海：上海大学出版社，2007：97.

[2]孔姣.生态系统理论视角下的大学生闲暇教育路径研究[D].河南：河南师范大学，2013：19.

[3]马媛.生态系统理论视角下的父职教育实施路径探析[J].教育导刊，2014,(9):81-83 .

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2007:50-71.

[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2012:96-98.

[6]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社, 2009:216-219.

[7]陆丹.贵阳市农村留守儿童家庭教育研究[D].贵州:贵州师范大学 ,2008:44-45.

[8]吴俊.论家庭教育对个体道德社会化的影响[N].苏州丝绸工学院学报.2000-8(4).

[9]教育部关心下一代工作委员会新时期家庭教育的特点、理念方法和研究课题组.《我国家庭教育的现状、问题及政策建议[J].人民教育,2012,(1):1.

(责任编辑：王国红)

2016—03—19

刘小寒，男，1990 ，汉 ，湖北潜江人，湖北师范大学教育科学学院，硕士研究生在读，研究方向：心理健康教育。 冯帮 ，男，1982 ，汉，湖北大冶人，湖北师范大学教育科学学院，硕士研究生导师 ， 博士，副教授，主要研究方向：教育经济与管理、教育社会学。

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