自闭症儿童辅助治疗玩具的设计研究

王莉莉，董慧婷

(湖北师范大学 美术学院 中国 黄石435002)



自闭症儿童辅助治疗玩具的设计研究

王莉莉，董慧婷

(湖北师范大学 美术学院 中国 黄石435002)

自闭症儿童是一类特殊的群体，近年来，随着自闭症儿童患者数量的逐渐增长，渐渐引起了社会的关注。本文通过了解自闭症儿童的特征，提出自闭症儿童辅助治疗玩具的设计原则及方法，通过适当的玩具设计改善他们的问题缺陷，提高他们的各方面的能力，对他们的治疗起到一定的辅助功能。

自闭症儿童；玩具设计；辅助治疗

一、研究背景

自闭症又称孤独症，是由神经系统絮乱导致的发育障碍。国际上首次发现自闭症患者是在20世纪40年代，美国的临床医学家Lea Kanner首次提到自闭症，但由于当时被报道的这类患者被认为是精神病的亚型而没有得到重视。20世纪50至60年代，对于自闭症的病因人们普遍认为是父母不正确的养育的方式造成儿童自闭症的发生，直至20世纪60-70年代，Rutter的研究指出儿童自闭症是一种儿童发育早期的发育障碍，与父母的养育方式没有任何关系，人们才从这一错误的观念中走出来。随着对自闭症研究的深入，研究者们开始从另一个角度探索自闭症的病因，并在1980年首次将自闭症定义为一种脑部神经系统紊乱导致的发育障碍。

自闭症是一种罕见的疾病，约四分之三的自闭症患者神经发育缓慢，这些问题严重的影响着自闭症儿童的身心健康及生活质量，对于自闭症患者的家庭来说也是一种负担。我国对自闭症儿童的研究相对较晚。1982年，陶国泰首先报道自闭症，由于当时对自闭症了解的甚少，有些自闭症儿童被归类为弱智儿童范围。自发现自闭症以来，国外对这一群体早已关注并进行了相关研究，而国内对自闭症的研究比较少，且国内自闭症儿童的人口比较多，因此开展这方面的研究更加紧迫。

二、自闭症儿童的认知表现与行为特征

(一)认知表现

自闭症儿童区别于普通儿童的认知方面主要体现在语言能力、记忆力、情绪和智力方面。

1、语言能力方面：在基本的对话中，自闭症儿童能运用到的语言很有限，他们说话只用词语，无法通过连贯的语句表达，在交流时经常打断对方的话题，不能倾听对方讲话。

2、记忆力方面：自闭症儿童的记忆能力表现在他们有很强的数字记忆和视觉记忆，如物体的位置。

3、情绪方面：他们的情绪很不稳定，遇到不开心的事物，喜欢大喊大叫，甚至会表现出恐惧不安的情绪。

4、智力方面：超过一半的自闭症儿童有不同程度的智力障碍，约25%的自闭症儿童有轻度至中度智力障碍，约50%的自闭症儿童有中度至重度智力障碍。

(二)行为特征

自闭症儿童的行为特征表现为：机械行为、自我激励行为、自残行为、进攻性和毁坏性行为。

1、机械行为：对人、物以及环境要求固定不变。他们拒绝日常的生活规律发生变化，对物品摆放的位置、玩弄的方式都固定不变。有的自闭症儿童喜欢不时的晃动自己的身体，不停的摸自己的耳朵等部位。

2、自我激励行为：自闭症儿童一般拒绝他人的关心和接触，但他们经常无意识的产生某些动作，比如摇头、龇牙咧嘴的笑、摆动自己的手臂或者大声尖叫。

3、自残行为：部分自闭症儿童伴有自残行为。如敲打自己的身体部位、自己咬伤自己、吞咽一些非食物的东西等

4、进攻性和毁坏性行为：自闭症儿童不同程度的表现出进攻和毁坏行为。有的自闭症儿童伴有打人、咬人等进攻性行为；有的自闭症儿童伴有撕毁东西、乱砸东西等毁坏性行为。

三、自闭症儿童辅助治疗玩具的设计原则

(一)安全性原则

安全性原则是体现人性化设计的首要因素。安全性原则是指在儿童玩玩具时不会受到玩具的伤害。儿童由于其心智发育不成熟，没有自我保护的能力和意识，任何潜在的威胁都可能对他们在成伤害。自闭症儿童由于自伤、攻击等行为特征，玩具在造型上应做到圆滑处理，没有直角，不会对自己或周围人群造成伤害，尽量不要有细孔，以免他们将手伸进去卡住。自闭症儿童长期对某一特定的形状感兴趣，在玩具造型的设计上可表现出多种形状，刺激自闭症儿童的视觉神经，带给他们不同的感受。材料上要选择环保、软质材料，不易破碎，使自闭症儿童在玩玩具的过程中能得到安全的保障。可选用有质感的材料给儿童好的触觉效果和心理体验，也可使用肌理较强的材料给儿童不一样的触觉感受，刺激他们的触觉神经，帮助自闭症儿童的感官得到发展。不同的材料也可以给儿童带来不一样的感受，如布料的玩偶，手感柔软且不易撕坏；木头、塑料等给人舒适的感觉。产品的尺寸不应太小以免他们吞食。

(二)易用性原则

自闭症儿童的心智、思维能力、记忆力等没有发展成熟，为他们设计的玩具要符合他们的智力以及认知能力，让他们操作起来更容易。如果玩具的玩法设计的过于复杂，自闭症儿童会对它们产生厌烦心理，甚至不愿意再把玩它们。简单、容易操作的玩具能带动自闭症儿童的兴趣，满足他们的心理需求。玩具对自闭症儿童某一问题的改善是否起到作用，主要看玩具的功能，不同的功能针对自闭症儿童不同的问题而设计，不同的功能能改善他们不同的问题。所以自闭症儿童玩具的设计一定要考虑玩具的功能是否具有针对性，对自闭症儿童的康复治疗是否能起到辅助作用。

(三)趣味性原则

儿童的情感很丰富，色彩鲜艳，卡通造型的玩具通常都能吸引他们的注意力，使他们心情愉悦，能够满足他们对玩具的需求。色彩对儿童情感的影响很明显，不一样的色彩带给儿童不一样的感受，会潜移默化的影响儿童的心理与情绪。鲜艳、明度较大的色彩能提高儿童的积极性，能够使儿童愉快、活泼；而暗淡的色彩给儿童一种沉闷、低落的感觉。自闭症儿童沉默不语，活在自己的小小世界里，趣味性的玩具能吸引他们的目光，给他们的生活带来欢乐。

四、自闭症儿童辅助治疗玩具的设计方法

(一)治疗功能与玩具设计相结合

作者通过整理自闭症儿童的不同症状，针对自闭症儿童的某一问题，对玩具的功能、造型等方面进行不同的设计，使设计出来的玩具具有一定的针对性，能有效的改善他们的某一问题。以下是针对自闭症儿童不同的问题提出玩具设计的方法：

1、自闭症儿童的认知能力、智力都比较差，注意力短暂，如对人脸表情、颜色、形状分辨不清。在玩具的设计中我们可以将表情、颜色、形状与玩具相结合，让他们在娱乐的同时又能认识颜色、表情，同时还能使他们的感官方面得到锻炼，如拼图游戏，可以将拼图设计为表情，在患儿第一次玩时可给予适当的提醒，通过他们的记忆，他们便能自己拼出完整的表情并能认识该表情。

2、自闭症儿童的听觉存在异常，他们对周围的声音通常表现出无动于衷的状态，他们只对儿歌、天气预报的声音感兴趣。针对他们的听觉问题，在玩具的设计中我们可以加入一些不刺激的音效来刺激他们的听觉神经，吸引他们的注意力。

3、自闭症儿童不喜欢接触他人，无法分辨物体的特性。在玩具材料的选择上我们可以不同的材料，让他们感受不同材料带给他们不同的感觉，在玩具的玩法上增加他们与人触碰机会，如抓、敲等，让他们与人接触的同时能体会疼、舒适的感觉。

4、自闭症儿童不能与同龄人建立友情，人际关系互动存在一定的障碍。针对这一问题，我们可以在玩具的玩法上进行设计，如多人游戏，增强儿童与亲友间的互动。

5、自闭症儿童表现出攻击、自伤行为，玩具的设计应做到圆滑处理，材料应较为柔软，以免他们在把玩的过程中自伤或伤害到他人。

根据以上的理论分析，结合自闭症儿童的生理与行为特点，将治疗功能与玩具设计相结合的设计方法适用于自闭症儿童辅助治疗玩具的设计。

(二)优势智能与玩具设计相结合

自闭症是在儿童发育初期出现的一种发育障碍，可以通过适当的外界刺激使病情得到改善。自闭症儿童虽然在心理、生理以及行为方式上都存在一定的障碍，但他们的视觉能力以及记忆力方面有很大的才能。因此，在玩具的设计上可将他们的优势智能与玩具设计相结合。优势智能包括以下两点：

1、视觉能力：自闭症儿童有着很好的视觉判断能力，他们会通过这一能力来判断身边的环境，自闭症儿童对图形、颜色、空间关系的敏感度较高，所以大多数自闭症儿童对拼图玩具表现出兴趣，并能够完成整个拼图。他们通过看到的物体来考虑问题，正常人听到某一个词语时，脑海里往往出现的是文字以及不清晰的图像，但自闭症儿童脑海里产生的则是清晰的图像。比如自闭症儿童听到“猫”这一词时，他们会将这一词语和他所见过的一只猫联系起来，如隔壁家的猫。

2、记忆能力：自闭症儿童的记忆能力在他们刻板重复的行为方式中体现出来，如他们每天重复同样的动作，出门走同样的路线等。

研究表明，自闭症儿童的缺陷能够通过后天的治疗与训练得到改善，将他们的优势融合到玩具设计中，优势智能与玩具设计相结合的设计方法，利用自闭症儿童的先天优势改善他们的不足，能够促进他们的问题得到改善。

(三)组合式设计

随着社会经济的快速发展，人们的环保意识逐渐增强，设计师在进行产品设计时也应该提高自己的环保意识。组合式设计是指通过组合将一系列产品通过不同的组合方式获得不同的功能，从而获得一件新的产品，组合式设计能适应儿童在不同时期对产品的需求。

随着儿童的成长，儿童的生理、心理得到发展，年幼时的儿童玩具逐渐被丢弃，组合式、多功能和可调节的玩具可减少资源的浪费，满足儿童在不同阶段对玩具的需求。自闭症儿童一般都存在多个问题，单一功能的玩具只能解决他们某一个问题，不能满足他们的需求，自闭症儿童的家长也需要针对自闭症儿童的问题购买不同功能的玩具，造成了一定的经济负担。一个玩具有不同的玩法，功能也能带给自闭症儿童不同的乐趣，增强他们把玩的兴趣，减少他们对同一物品的厌倦。最主要的是不同的功能还能解决他们不同的行为问题，使他们多个问题在玩玩具的过程中都能得到一定的改善，提高治疗的效率，同时还能减少自闭症儿童家庭的经济负担，减少额外的开支。

自闭症儿童无法与他人进行沟通，封闭在自己的小世界里，严重影响其身心健康的发展。针对自闭症儿童的认知表现和行为特征，通过适当的玩具设计改善他们的问题缺陷，提高他们的各方面的能力，对他们的治疗起到一定的辅助功能。

五、自闭症儿童辅助治疗玩具设计实践

(一)设计定位

图3　透视图

自闭症儿童由于其生理、心理的缺陷，他们的认知水平出现不同程度的受损。而按照儿童的正常发育，到3岁时就应该认识红、蓝、黄、绿等色彩，4岁就应该认识基本的颜色并能完成基本颜色的配对，也能认知基本的表情。而自闭症儿童对颜色的认知薄弱，能够识别高兴和悲伤的表情，但无法识别其它表情(惊讶、恐惧等)。情绪认知的障碍导致他们无法理解他人的感受，社交出现障碍。所以本次设计目标人群定位在3-4岁自闭症儿童，依据第四章的设计方法，自闭症儿童辅助治疗型玩具的设计主要在功能上提高自己症儿童对颜色以及表情认知的能力。

(二)设计分析

1、功能分析

　

　

玩具主要分为表情保龄球和表情拼图。表情保龄球主要包括六个表情瓶子、两个球、一个收纳盒、两个色子。拼图包括拼图盘。

玩法一：家长或老师可以先拿着色子教儿童认知表情或颜色

图5玩法一

玩法二：家长和儿童丢色子，当表情色子丢到开心时，儿童就用球砸向开心表情的瓶子；当颜色色子丢到红色时，儿童就用球砸红色的瓶子。这种游戏过程能让自闭症儿童认识对应的颜色以及表情。

图6　玩法二

玩法三：收纳的装置不但可以收纳，也可以让儿童认知颜色，儿童将保龄球放置于与保龄球颜色匹配的卡口上，进行颜色匹配，加深他们的印象。

图7玩法三

玩法四：将拼图打散，儿童拼出正确的表情，拼图上还带有文字，家长也可同时交他们认字。

图8　玩法四

在日常生活中，自闭症儿童一般对圆的和能滚动的东西有着很大的兴趣，他们在拼图方面也有着特殊的才能。因此在此次的玩具设计中主要通过投球砸瓶子以及拼图玩具来实现辅助治疗的功能，将表情、颜色与玩具相融合，能够让自闭症儿童在玩的过程中提高他们的表情、颜色认知能力；促进他们与他人的互动能力；提升他们的语言能力；投球的动作也能锻炼他们的精细肌肉。

2、色彩分析

色彩主要以红、橙、黄、绿、蓝、紫色为主色调，色彩丰富且明度大，多彩的颜色能首先引起自闭症儿童的兴趣，让他们愿意接触玩具，在把玩的过程中认识不同的色彩。而球和收纳的装置都采用银色，主要是防止颜色过于繁多，扰乱自闭症儿童的视觉。

3、材料分析

保龄球主要以木材为主，木材作为一种天然材料，能让自闭症儿童在把玩时感受到大自然的气息，给人一种舒适、安逸的感觉，材质较软，对自闭症儿童不会造成伤害，价格低廉，能为自闭症儿童的家庭节省额外开支；拼图的材质为纸质材料，安全、轻便。

4、尺寸说明

保龄球的尺寸为14cm，球的直径为6cm，拼图的尺寸为15cm，方便自闭症儿童抓握。

图9保龄球尺寸图

(三)设计说明

自闭症儿童认知玩具的设计主要有以下几点作用：

1、提高自闭症儿童的认知能力。自闭症儿童通过丢色子，当色子丢到某个表情时，儿童就用球砸相对应表情的瓶子，当色子丢到某种颜色时，儿童用球砸向相对应颜色的瓶子，在这种游戏的过程中，儿童能够认知颜色、表情并进行正确的配对，在收拾瓶子时，将瓶子放进与其颜色一致的卡槽内，还能加深自闭症儿童对颜色的印象，起到巩固的效果。

2、促进自闭症儿童的手眼协调能力。自闭症儿童看到某一表情的瓶子时，用球去丢相对应的表情，这一过程中，手眼要相配合，才能命中对应的表情。

3、锻炼自闭症儿童的精细肌肉。在游戏的过程中通过丢、抛、摆等动作，使自闭症儿童手部的精细肌肉得到锻炼。

4、增进自闭症儿童与亲友的关系。父母或亲友丢色子，询问自闭症儿童是什么表情或颜色，自闭症儿童回答，这一过程中，能够增强自闭症儿童与父母、亲友的互动，加强自闭症儿童的语言表达能力。

[1]片成男，山本登志哉.儿童自闭症的历史、现状及其相关研究[J].心理发展教育，1999，(01)：49-52.

[2]王辉.自闭症儿童的心理行为特征及诊断与评估[J].中国康复医学杂志，2007：86-88.

[3]张婧.基于认知心理学的自闭症儿童玩具的设计研究[D].天津大学硕士学位论文，2007：54-56.

[4]罗碧娟.儿童产品的人性化设计[J].包装工程，2006.

[5]李楠.沙盘游戏在自闭症儿童治疗中的应用研究[J].绥化学院学报，2012，(03)：35-36.

(责任编辑：胡光波)

2016年湖北省教育厅人文社科项目，项目名称：自闭症儿童康复辅助治疗玩具的设计研究，项目编号：16Q161

2016—07—02

王莉莉 ，女， 副教授，，湖北师范大学美术学院。董慧婷，女，湖北师范大学2015届毕业生。

J512

A

1009- 4733(2016)05- 0050- 05

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.010