教育生态学视域下互动式教学实证研究——以《大学英语》为例

袁　芳

(湖南中医药高等专科学校 公共课部，湖南 株洲 412000)



教育生态学视域下互动式教学实证研究
——以《大学英语》为例

袁芳

(湖南中医药高等专科学校 公共课部，湖南 株洲 412000)

从教育生态学视角对大学英语听说互动式教学进行研究，提出基于生态学的大学英语听说互动式教学模式，并通过实证研究对模式进行了检验，结果表明该模式更有利于建立平等、开放、和谐的课堂心理环境，并有利于提高非英语专业学生的英语听说水平。

教育生态学；大学英语听说；互动式教学；生态位；共生与竞争

2007年7月26日国家教育部公布了《大学英语课程教学要求》，其中设定的大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使之有效地用英语进行交际”。据此，听说能力培养成了大学英语课程教学的重要内容。而要培养学生的英语听说能力，在课堂内为学生提供大量真实的英语交际实践机会是教学成败的关键。基于这一认识，外语教育界开始摒弃以教师为中心的教学模式，转而采用以师生、生生互动的互动式教学模式。从20世纪80年代起, 课堂互动成为国外语言学界研究的热点, 21世纪初开始得到国人的关注。综观国内有关外语互动式教学的研究，主要集中在教学原则的介绍、自创教学模式的应用、个人体会、效果检验等方面。尽管互动式教学研究在国内外已取得不菲的成绩，但仍存在亟待解决的问题：一是其研究视角不够宽广。大多数研究仅仅将互动看成是一种文本活动，将互动作为人际活动或思维活动的研究不多；此外将互动与社会学、心理学和生态学等学科相结合进行研究的相对缺乏，而将互动式教学与教育生态学相结合的实证研究更加缺乏。二是其研究手段不够多样，实验时间短。很多实证研究缺乏前后测设计或缺乏对照组，单纯列举数据, 或仅对语言材料进行比较和讨论, 缺乏持续数月的纵向研究，定量与定性相结合的研究少之又少。[1]针对以上问题，本文拟从教育生态学的视角出发对大学英语听说互动式教学进行研究，具体研究步骤是先建立生态化的大学英语听说互动式教学模式，然后采用实验对比和问卷调查的方法验证该模式是否更有利于建立平等、和谐的课堂心理环境和提高非英语专业学生的英语听说水平。

一　基于教育生态学的大学英语听说互动式教学模式

(一)教育生态学

教育生态学是依据生态学原理，研究各种教育现象及其成因，揭示教育发展趋势和方向的一门交叉学科。[2]劳伦斯·克雷明于1976年正式提出“教育生态学”这一规范术语之后，国内外专家学者开始以生态学为视角研究教育学，国人也逐渐关注外语课堂的教育生态学问题。[3]

从教育生态学的视角出发，课堂是一个由教师、学生与课堂环境等多钟因素交互作用的形成的微观生态环境，各要素之间相互促进、相互制约、相互转化，呈现一种动态平衡的关系。教师和学生因具有鲜活的生命特征，在物质、能量和信息的交流过程中具有不同于其他种群在时间、空间位置和生物群落中的功能地位，因而具有重要的生态位地位。[4]基于教育生态学的互动式教学，建立以教师为主导学生为主体的双主生态位，有助于改变以教师为中心的失衡生态位状况，发挥教师和学生各自不同的积极作用，达到教学相长的目的。

生态位相近的种群由于处于相似的环境中，在资源有限的生态系统中不可避免地产生激烈的竞争。在持续不断的竞争中，处于各生态位的个体之间仍需相互依存，互惠互利。这种“共生与竞争”的关系有利于增强生态系统的自身活力，提高资源利用率,从而实现可持续发展。[5]在基于教育生态学的互动式教学过程中，师生、生生和人机之间的互动正是个体在竞争同时共享学习资源和学习成果的过程。

(二)生态化英语听说互动式教学模式

为了提升学生之间的共生和竞争意识，我们在充实听说素材和增加难度有异的教学活动的基础上，推进教师与学生、学生与学生、学生与信息技术的多边互动活动。在完善张善军[6]的多元互动教学模式程序图后，我们绘制了生态化英语听说互动式教学模式图(见图1)。中轴线部分表示在课堂听说教学过程中依次实施的教学步骤，主要由任务设计、多元互动、成果产出、评价反馈四个部分组成：(1)任务设计。教师根据听说教学内容确定主题，引导学生设计任务；学生探索适合个人或团队的听说任务。(2)多元互动。师生在课堂内、课外活动场所以及网络虚拟环境中进行互动活动，通过情景对话、角色扮演、自由交谈、调查采访、短剧表演、歌唱比赛、观影报告会等形式将听说结合、听唱结合、视听演结合。(3)成果产出。学生通过以共生为基础的竞争型活动完成知识的建构,并以个人口头陈述或团队表演形式外化为学习成果。(4)评价反馈。师生就语音语调、语言准确性、语言连贯性、活动参与度、网络自学等方面对上述成果进行自评、互评和师评，形成教和学的反思。图中左右两端分别表示学生和教师两个主要生态位，中轴和左右两端共同构成该图的主体部分。实线箭头表示课堂教学步骤，虚线箭头表示双主生态位发挥的作用。整个模式图体现了处于主体生态位的师生在和谐的英语听说课堂生态环境中不断学习、成长和完善的过程。

图1　生态化英语听说互动式教学模式

二　实证研究设计

(一)研究问题

1.生态化英语听说互动式教学是否更有利于提高非英语专业学生的英语听说水平？

2.生态化英语听说互动式教学是否更有利于建立平等、开放、和谐的课堂心理环境？

(二)研究对象

本研究在湖南中医药高等专科学校进行，该校是一所全日制普通高等专科学校。选取的对象为2013级大一新生，实验前从护理系5个班中选取两个班——八班和九班作为实验对象，其中八班为实验班，43人，九班为对照班，42人，两个班全部为女生。前测结果显示，她们的英语听力和口语水平大致相当。

(三)研究工具

1.测试试卷。听力试卷：采用全国高等学校英语应用能力考试A级2013年6月和2013年12月真题试卷中的听力部分分别作为本实验的听力前测试卷和后测试卷对实验班和对照班进行听力测试。该试卷听力部分由五个简短对话、两段会话和一篇短文组成，题型为多项选择题和填空题，15个题目共15分，考试时间为15分钟。

口语试卷：采用全国英语等级考试第二级(PETS-2)口试试题分别作为本实验的口语前测试卷和后测试卷对实验班和对照班进行口语测试。PETS-2口语测试题由三部分组成，即教师就学生个人信息提问、两学生就信息卡上的图片对话和学生连续表达。一名教师负责主持并与学生交谈，另一名教师专事评分，每组两名学生，每组测试时间不超过10分钟，总分5分。

2.数据统计软件。社会科学统计软件包SPSS21.0软件：用于对实验班与对照班的听力和口语前、后测成绩进行独立样本T检验和配对样本T检验数据分析，以了解两个班学生在实验前英语听说水平是否存在差异和检验实验实施后听说成绩是否发生变化。

3.调查问卷。调查问卷一《大学非英语专业学生英语听说现状的调查》以2013级大一护理系其中六个班300余学生为对象，通过19个封闭和6个开放性问题从师生生态位，教师情感关注，学生焦虑感、参与度、课外学习时间及教学工具、形式、资源等方面调查学生英语听说水平及教学的现状，以期设计有针对性的实验。

调查问卷二《生态化互动式听说教学模式实施效果的问卷调查》通过6个封闭性问题从师生生态位，教师情感关注，原声英语素材、学生焦虑感、对听说能力提高、学生满意度等方面调查实验组对实验效果的反馈。

(四)研究过程

本研究历时一学期共十六周。第一周对2013级大一护理系其中六个班300余学生发放调查问卷一，并对实验班和对照班进行听力和口语前测，实验结束前再对两个班进行听力和口语后测，同时对实验班发放调查问卷二，并将所收集的测试数据和问卷调查数据进行整理和分析。

在实验过程中，实验班和对照班均采用外语教学与研究出版社2010年版《希望英语综合教程1》作为听说教材，听说训练围绕单元主题在每单元的Speaking和Listening部分进行。

对照组采用传统教学模式，根据教材顺序按部就班先口语练习后听力练习。口语包含三部分：看图说话、小组对话和个人报告。听力部分Task1至Task7包括短句听写、对话或会话单项选择、短文单词填空或判断正误等，采取的方式主要是放录音—对答案—讲解。评价以课堂内的教师口语评分和期末试卷中的听力测试成绩为主要方式。

实验班采用生态化互动模式教学，将教师“一人堂”和“一人评”的不平衡生态位转变为师生共言互评的双主生态位。在师生、生生、人机合作的基础上，突出学生成果展示和多维的评价方式。删减和调整听说练习的内容和顺序，将听说教学内容有效整合，由学生自由选择自由组合完成教学任务。具体体现为口语中的个人报告部分提前到课堂前三分钟的“每周报告”环节完成，口语中的看图说话部分与听力中的短句听写、短文单词填空或判断正误相结合，口语中的小组对话与听力中的对话或会话单项选择结合，再增加课堂后十五分钟的大组“英语秀”环节，学生可以选择自由式交谈、模拟记者进行调查采访、改编课文进行情景表演、个人或团队英文歌曲竞赛、影评报告等各种互动形式展示成果。在最后一环节进行的同时师生进行整体而有效的自评、互评和师评。

(五)实验结果与分析

1.测试结果与分析。将实验班和对照班口语和听力的前、后测结果分别进行独立样本t检验得出表1和表2。

表1　前测成绩独立样本t检验结果

表2　后测成绩独立样本t检验结果

表1和表2实验班和对照班前测、实验班和对照班后测独立样本t检验结果显示，

口语成绩前测均值实验班M=3.2093，对照班M=2.9048，p=0.188>0.05；听力成绩前测均值实验班M=9.1163，对照班M=8.9286，p=0.721>0.05，说明新生入学时两班听力和口语成绩相当，前测成绩对比无显著差异，符合受试条件。口语成绩后测均值实验班M=4.0233, 对照班M=3.5714，p=0.038<0.05，听力成绩后测均值实验班M=12.2093, 对照班M=10.9286，p=0.022<0.05，两组成绩对比差异显著，说明相比传统教学，新模式教学更有利于提高学生的听说成绩。但后测结果未能说明传统教学模式是否也能提高学生英语听说成绩，也未能说明生态化互动式教学能在多大程度上提高学生英语听说成绩。为此，又对实验班和对照班的口语和听力前、后测结果进行了配对样本t检验，得出表3和表4。

表3　实验班成绩配对样本t检验结果

表4　对照班成绩配对样本t检验结果

表3和表4实验班前、后测和对照班前、后测配对样本t检验结果显示，实验班口语前测和后测成绩均值分别为M=3.209 3，M=4.023 3,p=0.001<0.05，听力前测和后测成绩均值分别为M=9.116 3，M=12.209 3，p=0.000<0.05；对照班口语前测和后测成绩均值分别为M=2.904 8，M=3.571 4,p=0.005<0.05，听力前测和后测成绩均值分别为M=8.928，M=10.928，p=0.001<0.05。四组结果对比差异显著，说明经过一学期的听说教学，无论是实施传统教学还是互动式教学，学生的听说成绩都有所提高，但互动式教学法对学生听说成绩提高幅度更加明显，具有一定的优越性。

2.问卷结果与分析。对学生发放调查问卷一《非英语专业学生英语听说现状的调查》300份，其中有效问卷274份，有效率达到91.33%。根据统计结果显示90.51%的学生认为目前社会上“哑巴英语”现象严重，只有4.38%和11.31%的学生声称自己的英语听说水平达到良好和优秀；55.47%的学生局限于同桌和好友之间的英语对话与沟通，这表明学生不太愿意用英语与他人交流，在英语听说方面不自信。

关于兴趣爱好、专注度、焦虑感等心理方面，31.1%的学生坦言对英语听说不感兴趣；59.34%的学生表示上课时会紧张，特别害怕老师提问；58.39%的学生注意力集中时间仅限于上课前20分钟，由此可见各种不利的心理因素直接影响了学生的学习效果。

至于自主学习方面， 59.49%的学生表示每周课后学习英语的时间只有半小时至一小时，这其中还包括完成教师布置的课后任务；51.09%的学生偶尔关注英语新闻等原声素材，这些现象反映出学生不愿意课后花时间学习英语，英语自主学习意识不强。

尽管调查问卷反映出学生种种不足，但另一方面学生对英语听说教学的期待却不容忽视。学生认为大量的教材练习未免过于单一和枯燥，除指定教材外(同意使用的学生占63.1%)，更应该多引入英文歌曲(77.0%)、原声电影(74.1%)、英语纪录片(39.4%) 、VOA或 BBC新闻(37.2%)或A级四六级听力试题(35.8%)。所以在听说素材方面，我们不仅增加了为A级和四级考试所服务的听力真题和模拟题，而且充分利用现代发达的信息技术，从互联网上寻找合适的资料经由编辑加工制作成难易适当的教学资源供教学使用，努力为学生营造出真实的语言环境和轻松自然的学习氛围。例如脍炙人口的英文歌曲，发音纯正的迪士尼电影、《走遍美国》、《荒野求生》和《VOA慢速英语》等原声素材都深受学生喜爱。虽然现代信息和多媒体技术已被引入各科教学实践中，但在英语教学过程中计算机和PPT只是代替了录音机和粉笔的功能，英语听说教学依然是重复单调的对话、会话练习，熟读交际句型或从头听到尾的听力训练，完全抹杀了学生作为有思想的独立生态个体在英语听说学习中的所发挥的积极作用，更不利于学生将所学的知识运用到实际生活中。80.6%的学生期待课堂教学以学生为中心；学生期待的听说训练方式各有不同：喜爱影视歌赏析的学生占83.2%，赞成课堂讨论的占72.6%，偏好组间对话的占68.9%，愿意跟读的占63.9%，赞同情景表演的占55.8%，支持演讲或朗诵的占20.1%，同意开展英语角活动的占4.0%。因此在拓宽训练素材的同时，我们也扩大了学生自主选择的训练方式，自由交谈、话题陈述、社会调查、观影汇报、英文歌曲竞赛、短剧改编及表演等都获得了学生的点赞。

经过一学期的实验，对实验班42 名学生发放问卷调查，了解学生对生态化互动式教学模式的具体体验和感受，收回有效问卷42份，结果见表5。

表5　生态化互动式听说教学模式实施效果的问卷调查

问卷调查结果显示实验班63.2%的学生认为自己成为课堂环境的主体生态位之一，不再是传统教学中对教师的一种依附关系，师生之间关系更平等和和谐。71.8%的学生通过教师的情感关注得到鼓励和指导，57.6%的学生认为原声英语素材有利于创造生动而逼真的语言环境。在这些因素的共同影响下，61.3%的学生认为课堂焦虑感降低，51.7%的学生认为英语听说方面的自信心得到了一定程度的提高。例如有一次，学生选择以寝室为单位将ReadingC:WhatMakesOthersHappy改编后进行短剧表演，后进生张某头戴树枝扮演一颗大树，简单的三句台词和丰富的肢体语言竟被全班同学评为“Best Actor”。张某课后对笔者坦言，英语没有想象中那么难，并且今后会积极学习英语。虽然张某的情况只是个案，但不同难度的任务满足了不同学生的需求，特别是使后进生不游离于课堂活动之外，学生可以轻松自由的获得英语实践体验、抒发自己的情感。

整体而言，学生对生态化互动式听说教学模式比较满意，满意度达到67.3%。以上数据表明，在这种教学模式下，教师和学生在课堂教学中体验相互信任的师生关系，在平等、和谐的心理环境中获得进步和发展。

三　生态化大学英语听说互动式教学的优势

从实验班和对照班听力和口语测试的数据和问卷调查的结果可以看出教育生态学指导下的互动式听说教学有其自身的优势。

正如生态系统中个体自生、协作共生和相互竞争促进生态系统不断进化一样,互动式听说教学创设了一种支持、鼓励、轻松的课堂心理环境，使得师生在合作中竞争，在竞争中进步，正是这种共生的竞争关系增加了所有学生的责任感和参与意识，既避免了听说能力强的学生始终处于支配地位,又使得不同层次的学生通过难度不一的口语任务获得均等的训练机会。在听说成果展示之前,每个学生都有足够的时间思考问题,有机会和团队成员交流看法,获得反馈并及时完善,因此犯错误的机率降低，焦虑感也随之降低。在评价过程中，邀请学生参加自评和互评，所有学生的责任感和归属感都可以得到积极调动, 评价与被评价的每个个体地位变得同等重要，即使是边缘生也拥有均等的讲话机会，由此学生的主体地位得到加强，学习英语的兴趣和积极性随之提高。例如在学生进行口语训练或评价时，教师可以邀请学生站立在讲台上展示而自己坐在后排学生的座位上观看。虽然只是简单的师生位置互换却体现了双主体平等和谐的师生关系。

再加之电脑和手机都已成为当下学生获取信息的有效途径，优差两端的学生都可以充分利用网络技术搜索互联网上海量的资源，进而完成对知识的编辑再造，这样不仅拓宽了知识来源，更培养了学生信息选择和加工的能力。例如在“每周报告”环节，为了在口语上获得出彩的表现，学生经常利用互联网或手机的英语学习软件(如英语魔方秀)，复读、跟读、录音对比等，学会地道的表达方式，实现人机互动。在这样一种平等和谐的心理环境中，学生身处无拘无束、自由畅达的空间，他们尽情参与，自由表达，不断体验进步与成功的喜悦，在此过程中他们的英语听说水平不断提高。

本文从教育生态学视角出发对大学英语听说互动式教学进行了研究，提出了基于生态学的大学英语听说互动式教学模式，并通过实证研究对模式进行了检验，结果表明该模式更有利于建立平等、和谐的课堂心理环境和更有利于提高非英语专业学生的英语听说水平。

在研究中我们得到了另外两点启示：1.教师的知识与技能须与时俱进。教师作为主导生态位，担负着“传道授业解惑”的重要责任,将信息流和能量流传输给学生，同时承担能量和信息的转移和转化工作。在课堂内，教师担任多种角色。既是教授者和参与者，又是组织者和评估者。因此课前，教师要作好充分的准备，包括了解学生的家庭背景、专业、学业成绩和性格特征等，熟悉教材、教学大纲和考试大纲，选择最佳教学模式和方法。教师不仅要熟悉专业知识，更要提高对课堂的掌控能力，尤其是加强角色技能运用的娴熟度和临场决策的灵活性，。而在教学评价过程中，教师通过仔细聆听、鼓励和赞扬等，为学生营造一个宽松的心理环境。通过对学生的情感关注更加投射出教师自身的人格魅力。例如在口语展示和原声秀环节为了避免打断学生的思路，切断剧情的流畅发展，可记录学生表演时所犯的口语错误,待到点评时稍作提醒。当学生所犯的错误必须及时得到纠正时, 则应面带微笑地先肯定其优点，再就事论事纠正其错误，用自己的真情实感支持和鼓励学生。特别是面对后进生时，教师更应注意感情的投资，小心的呵护他们的自尊心，激发他们的自信心和学习积极性。教师的言行举止成了传达鼓励、信任、尊重等情感信息的有利工具。教师就好比“一潭活水”，用自己的知识和情感源源不断地滋养学生。2.听说教学不应是互不关联的离散教学，先说后听或先听后说的教学程序都会割裂听说知识的一体化和学生思维的连续性，将听说结合、听唱结合、视听演结合更能体现听说教学的特点。

[1] 徐锦芬,曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究[J].外语界,2010,(3):51-59.

[2] 吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000:2.

[3] 康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界,2012(5):59-67.

[4] 杨持.生态学[M].北京:高等教育出版社,2008：31.

[5] 范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000:299.

[6] 张善军,多元互动式大学英语教学效果实证研究[J].江西财经大学学报，2009(5):118-121.

责任编辑：李珂

Empirical Study of Interactive Teaching in College EnglishClass from the Perspective of Education Ecology

YUAN Fang

(Department of Public Course, Hunan Traditional Chinese Medical College, Zhuzhou, Hunan 412000, China)

Based on the theory of education ecology, an ecological interactive teaching model on English listening and speaking is established. Through the methods of experimental comparisons and questionnaires, it proved that this model can help to establish an equal and harmonious psychological environment in class and raise college students’ listening and speaking levels

education ecology; listening and speaking of college English; interactive teaching；eco-niche；Symbiosis and competition

10.3969/j.issn.1674-117X.2016.04.018

2016-05-04

2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目(湘教通〔2013〕37号)

袁芳(1981-)，女，湖南株洲人，湖南中医药高等专科学校讲师，硕士，研究方向为英语教学。

G420

A

1674-117X(2016)04-0089-06