基于新课程背景下的数学课堂教学评价

杨晓霞

（岫岩满族自治县第一初级中学　辽宁鞍山　114300）

基于新课程背景下的数学课堂教学评价

杨晓霞

（岫岩满族自治县第一初级中学辽宁鞍山114300）

在新课程背景下教学评价是教学活动中十分关键的环节，对促进教学质量的提升起到了积极作用。但传统的教学评价已经不能满足课堂教学活动的有序开展。在新课程背景下，必须对课堂教学评价方式加以改革，继而满足新课程的要求。本人作为数学教师针对新课程背景下数学课堂教学评价进行了分析，从而为数学教学活动的开展起到积极的作用。

新课程背景 数学 课堂教学 评价

在新课程背景下，为确保课堂教学为学生终生学习打好基础，为学生数学能力的形成与发展提供平台，因此在教学过程中，不但确保学生掌握丰富的数学知识，而且应当通过对课堂教学评价进行改革，来促进学生综合能力得到提升，为学生后续发展起到积极的作用。

一、新课程背景下数学课堂教学评价的新理念

全新的评价理念要以学生主动学习为主，并且教学要达到言传身教的效果。为了保证学生能够得到全面发展，使学生的知识、能力、情感等方面都得到提升，在课堂教学评价中，应确保学生掌握最佳学习数学知识的方法，对数学概念和解答数学知识的途径有正确认知。同时，为了使得课堂教学评价能够符合要求，在全新课堂教学评价理念下，教师要培养学生抽象思维、转换和应用等多方面能力。总之，新的课堂教学评价理念对学生和教师都提出了更高的要求，对数学教学质量和学生的全面发展都发挥了关键性作用。

二、新课程背景下数学课堂教学评价的主要内容

1.认知的过程

教学评价是教学活动的重要组成部分，对数学教学质量的提升以及学生深入学习数学知识具有一定的意义。因此，在新课程背景下，必须对数学课堂教学评价方式进行创新和完善，对数学课堂教学评价的主要内容有明确认知。对于认知过程而言，其实课堂教学评价的主要环节，在对认知过程进行研究时 ，要从以下方面入手：

第一，学生的参与意识。教师在开展教学活动期间，要结合教学内容，采取多样的学习方式正确引导学生参与到学习活动中来。例如，在“平面直角坐标系”教学过程中，教师可以运用多媒体展开教学活动，以动画的方式向学生演示相关内容。此外，教师还可以向学生设置相应的问题，让学生共同参与解答问题，为学生提供充足的自由活动时间和空间，有利于培养学生的创新能力和思维能力。

第二，发展意识。教师教学课堂教学期间，为了发挥课堂教学评价的作用，需要在学生学习数学时，培养其空间思维、逻辑思维和推理等能力，使得学生得到全面发展。

第三，问题意识。如在“用图表描述数据”教学时，为了顺应新课程的基本要求，教师在开展教学活动时，向学生提出具有针对性的问题，学生通过掌握了一定的用图表描述数据知识，将每年的开销情况以图表的形式体现出来，从而使学生将数学知识和实践紧密联系在一起，进而增强学习效果［1］。总之，在数学教学过程中，在课堂教学评价期间，通过将认知过程作为评价内容，可以满足新课程的要求。

2.情感过程

情感过程也是新课程背景下课堂教学评价中的内容，教师要从以下几个方面开展。（1）教学环境。教师在数学教学时，为了最大程度的调动学生学习数学知识的积极性，应当为学生营造和谐、民主的学习氛围，通过有效的课堂提问，引导学生敢于质疑，并能通过自主学习与合作探究来解决问题，从而培养学生的能力；（2）学习兴趣。教师在开展教学活动期间，为了调动学生学习的积极性与主动性，应当充分考虑到采用科学有效的方法最大限度地调动学生的学习兴趣，从而激发学生强烈地求知欲望，为学生学习数学知识和后续发展奠定良好的知识基础与感情基础；（3）自信心。数学课堂教学应在明确学生最近发展区的基础上对学生进行分层教学，给予学生恰当地激励与评价，让不同层次的学生在数学课堂上不仅获取知识，并能获得成功的体验和课堂归属感，从而树立较强的自信心，持久地保持良好的学习状态［2］。

3.教学目标和教师角色方面

对于教学目标而言，教师在开展教学活动过程中，要改变传统的教学目标，将以往知识教学模式向促进学生的全面发展目标转变，并且保证所制定的教学目标能够满足社会发展需求，从而为学生的发展创造良好的环境。此外，教师在教学期间，要转变其角色，不但要向学生传授丰富的数学知识，而且要计划和组织各种有意义和针对性的活动，为学生搭建有效的学习平台，教师通过提升其综合能力，进而使得教师的素质更加专业，在教学过程中采取现代教育理念，从而为教学效果的提升发挥重要作用［3］。

4.小组合作学习的评价

在新课程背景下，小组合作学习已经风生水起，若想充分发挥小组合作学习的积极作用，就应当对小组合作学习进行科学的评价，确保数学教学评价方式更加完善，从而适合课堂教学改革发展的需要。并不是有了小组，所有的学习任务都要通过合作学习来完成。在课堂教学中采用根据不同层次的学生设计分层练习，将题目按难易程度分成A、B、C 三类，A类题目一般属于探究型题目或难度较高需要通过小组的合作交流及教师的点拨相结合完成 ，最后由小组代表汇报。（教室内每个小组都有自己的展示板）

其评价标准如下表：

评价说明等 级研究步骤A正确；B比较正确：C 不正确研究结论A正确；B比较正确：C 不正确最终等级

B类题目是尖子生与中等生能独立完成，差生部分不能独立完成，启动小组中的“小先生”帮助解决，以优带差，保证学生成绩大面积提高。这部分由小组中的中等生与尖子生展示，个人得分记为小组得分，这样尖子生为了集体的荣誉也能积极主动地去帮助差生，而差生也能积极主动地发言。C类题目是大部分差生也能独立完成的题目，主要由差生来展示，此类题目尖子生可以不选。学生在选择题目时可以根据自己的实际能力自主的选择A、B类或选B、C类，满分都是10分，这样既可以减轻学生的课业负担，又可以调动学生的积极性。

结语

综上所述，在新课程背景下，传统的课堂教学评价已经难以满足要求在数学教学的考量，当务之急必须基于新课程标准优化课堂教学评价，构建完善的数学课堂评价方式，促使数学课堂教学活动能够成为学生学习数学知识、培养数学能力与情感乃至学生的终身学习的心灵家园。

［1］金晓英.新课程背景下对数学课堂教学评价的思考［J］.考试周刊，2014（54）：62-63.

［3］陈艳.新课程背景下初中数学教学评价优化［J］.中学理科园地，2015（6）：58-59.

［4］王燕.新课程背景下的高中数学课堂教学设计［J］.考试周刊，2013（29）：68.