农村初中作文教学方法初探

王志宏

摘 要：作文最能体现一个人的综合素质，反映一个人的个性思维，它透射着主体对事物的认识，对社会的洞察，对生活的感悟，对人生的思考。作文教学必须唤醒学生的自我意识和主体精神，为学生创造性思维的形成而服务。在习作教学中，如何培养学生的自主作文能力，我浅谈以下几点看法：

关键词：贴近生活；真情体验；实践感知；自主作文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-206-02

在中学语文教学中，作文是非常重要的组成部分，它是学生语文素质的综合表现，而作文是教师和学生最感头疼的一个老大难问题，尤其是农村学生，缺少文学熏陶，缺少课外积累，缺少写作实践，文学功底薄弱，学生写作文难，老师批改作文更难，到头来，事倍功半，收效甚微。解决这一问题，就要让学生感受生活，激发写作兴趣；结合语文教材，分类指导；首先引领学生走近生活，鼓励学生抒真情。其次用范文引路，让学生模拟训练。再次好好利用课堂，阅读教学和写作教学结合，随堂随写。能从“为谁写”、“写什么”、“怎么写”三个维度明确地指引学生，以激起学生的写作兴趣。

那么怎样才能引发学生的写作爱好呢？为此，我作了一些尝试，以下将从四个方面进行阐述。

一、活动要贴近生活，形式多样

叶圣陶老先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”而现在的学生，独生子女居多，家长望子成龙心切，孩子这样那样的培训班、补习班等忙得焦头烂额、措手不及，哪有精力去轻松、愉悦地亲近自然、享受生活呢？这样脱离了社会，脱离了自然，这在很大程度上割断了写作与生活的天然联系，直接导致作文教学远离火热的社会生活。巧妇难煮无米之炊，无源之水，哪来鲜活的作文？为了完成任务，每次写作，学生就苦连天，胸中无墨， 硬挤强凑，自然不能泼洒成文。诸如“假” 、 “空” 、 “抄” 、“俗” ，缺乏生活汁水和思想内涵的“木乃伊”式的作文频频出现。

我认为，作为一个语文老师，首先要上好一堂语文课，引导学生做生活的有心人，时刻关心生活，投入生活，设计出符合作文教学特点的、既让学生喜欢又能给学生真切的体验。才能真正拥有生活，写起文章来就得心应手。如饮食起居，邻里亲情，田园野趣，：一次辩论会、课本剧表演、一场足球赛、踢毽子、百米决赛等。何尝不能成为写的材料？利用学生争强好胜，喜欢斗智斗勇的心理，在竞赛活动中，不仅有学生的团队合作，还有胜利后的兴奋，失败后的沮丧，体验是丰富的，情感是真切的。体验“累”，体验“难”，体验“小心”，体验“爱心”等。“感人最是由衷曲，纸花再美没灵气。”有了“生活”这第一手资料，还得鼓励学生说真话、抒真情，即文章要有真情实感。只有选择这样的材料，文思才能敏捷，倾吐才能流畅，文章才能打动人。

其次，活动实践之后，先说后写，享受成功的喜悦。每个人都渴望得到周围人的认可和重视，体验到成功的愉悦。促使流畅表达是帮助学生克服表达阻滞，获得成功体验的重要保障。

1、活化课堂形态。作文教学的课堂形态因“时”制宜、因“地”制宜、因“对象”制宜，游戏、活动、竞赛、写生，实物呈现、情景创设，形式多样，随机应变。

2、给以表达自由。我们引导表达时，给学生情感宣泄的快乐，给学生独立表白鲜明个性的环境，欢迎独立思考，反对附和盲从；给学生一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给学生一片空间，让他自己向前走。总之，让学生任意选择自己喜欢的方式说自己想说的话。

3、给予肯定的多样化评价，使学生建立自信，乐于进取。

学生的个性各异，能力各异，所取得的效果肯定是不一致的，而评价标准过高，学生经常或永远无法达标，其学习兴趣就会逐渐消磨，而太易满足也会丧失斗志。我们以现代教育理念为导向，注意评价形式的多样化，使学生建立自信，乐于进取。

4、高度关注每一个闪光点。我们高度关注学生的作文过程与作文成果，在为学生批改作业时，老师带着欣赏的眼光看待每一篇作文，哪怕一个句子甚至用得恰当的一个词语，老师都用符号作标记，使班中每位学生都热切地期盼着老师发作文的那一刻，每当听到同学由衷地赞叹 “写得真好”时，他们掩饰不住的内心的欣喜，脸涨得红红的。我想，这难道不能激发学生的写作热情吗？

5、提供宣传平台，渲染优秀习作知名度。作文结束后，让学生自荐作文，由同学们评析，选出优秀作文。哪怕只有一句话、一个词，都大加赞赏，让他们享受成功的喜悦。采用赏识教育的原则，推荐校内刊物刊登或充分利用班级的黑板报、学习园地、优秀作业栏等进行佳作赏评。这些措施，让每位学生都真切地感受到了“我真行”、“我是优秀的”。

二、真情体验，搭建支点，模拟训练。

我尝试了“感受生活——诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的结构，让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”全程中，享有充分的自主权。教师要设计学生乐于参加的各类活动。把所有学生引入活动，让所有学生投身活动，在活动中学习观察，汲取写作的素材和灵感，获得真切的体验，接受活动的馈赠。

在活动中让学生以情感体验为中介，使学生在活动中获得快乐、愉悦，享受到快慰和满足，获得充分的情感渲泄。同时也经历紧张、沮丧，尝试失败和苦恼，磨练学生的意志和毅力。使诸多情感体验成为学生乐于活动乐于习作的驱动力。引导学生在活动中进行描述活动的语言训练，使语言和形象结合起来，把丰富多彩的活动与丰富学生的语言联系起来，与发展学生语言表达能力结合起来，使学生在活动中学习观察，学习表达自己独特的内心体验。有了真切的体验为情感基调，学生的习作或多或少有生花妙笔，有可圈可点之处，或者是语言逗人，或者是描写生动传神，都能得到教师和同伴的肯定和赞赏，在这个互相赞赏的活动中，让学生获得自我满足和陶醉。

然后结合活动，将同龄人的佳作和历年中考满分作文都可以作为范文。先念或印发几篇佳作，触动学生的心灵，引起了他们的共鸣，让他们赞叹不已。这些范文在写作手法和技巧上有可取之处，然后鼓励学生大胆的评析，或从选材主题上，或从构思谋篇上，或从语言技巧上。范文犹如导航灯，给学生指明了写作的方向，学生在范文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。然后在老师的启发、鼓励下， 学生进行了迁移思维， 让学生把活动中所讲的模仿范文开拓并加以发挥，最终变为自己的东西。学生“写什么、怎么写、写得怎样”的难题得到了解决。

三、通过活动实践，获取对生活的真实体验与感受，让学生成为作文课堂教学的主角

怎样让学生在作文课上有兴趣，处于积极主动的地位呢？教师要改变传统的作文教学模式，变“教”为“导” ，让学生成为学习的主人。作文不着眼于给学生以完整的写作知识体系，而在于让学生去扎扎实实地经历学习全过程；不是灌输给学生写作技能技巧，而是在作文的过程中，让学生去感悟、体味、发现写作规律。我认为：

1、变“熟视无睹”为“敏于感知”。引导学生去发现生活中一些熟视无睹的事物，获得新的感受，边看边想边说，把观察、思维和表达紧密结合起来。

移位观察，由表及里，引导学生观察身边熟悉的人、事和物，从不同的视角提炼出有意思的东西，进行作文。如让学生去采访父亲、外婆、邻居以及妈妈的同事，全方位、多角度感受。

举纲张目，顺藤摸瓜，一些事情刚露端倪，教师便即时抓住，及时提醒，引起学生的兴趣，引导学生进行观察、调查、作文等。

使用实例，牵引诱导，把教师自己的或学生中间典型的观察作文例子讲给学生听，激发学生的兴趣，引导学生去观察作文。如仿写。教师在教课文时，可抓住课文中的某个精彩语句或片断进行仿写。如在教学《紫藤萝瀑布》时，请同学们仿照紫藤萝的描写手法，另写一种你喜欢的花草。

续写和扩写。续写即根据课文情节合理想象，生发开去，延伸课文情节，再造细节。如学了《我的叔叔于勒》后，让学生写“于勒叔叔回家后的情景”。如请同学们发挥想象描写“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象。用想象使写作内容不断丰富、生动。

2、从“被动接受”到“主动探究”。让学生在自己的学习生活中，在对社会生活的观察和体验中，在对大自然奥秘的探索中产生或选择主题，然后亲身经历探究全过程，从实践中获得丰富的素材，产生真切的体验，激发表达的欲望，领悟写作真知。

建构探究流程，建构“选择主题——合作探究——交流分享”流程，让学生成为作文的主动者，在探究的过程中体验与感受，变得有话想说，有感想发，有情想抒，有收获可畅谈。依托主题探究活动，引导学生畅所欲言。

发现探究内容，引导学生放眼世界，关注社会热点（如环保、安全、拒绝邪教、反恐等）；引导学生参与社会实践与自然科学实践，慧眼识本真；引导学生在日常聆听品尝、察言观色中，刨根问底。

四、让学生成为习作批改的主角

培养学生修改习作的能力也是作文教学的一种重要环节。但在作文教学的领域里， 却一直存在着一块只见耕耘少见收获的 “误区” ，那些被教师精批细改的作文发到学生手里，却往往只看一看成绩，便塞进书包了事，那是因为在作文中一向忽视了学生的主体地位，使学生成了成绩的奴隶。因此，在活动教学中要确立学生在作文批改中的主体地位， 这样不仅培养学生写作的兴趣和修改文章的能力，而且还能培养学生思维的严密性和对学习、工作认真负责的习惯。我采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，有教师面批、师生互批、学生共批等。当然，在交给学生自批互批之前，要教给学生评改方法，教师可先把中考作文评分标准印发给学生。

——自我修改。让学生修改自己的习作是培养他们修改作文能力的基础。在自我修改前，先教育学生认识自改作文的重要。同时，告诉学生自我修改的方法：如默读法、朗读法、冷处理法（过一段时间再改）等。

——同桌互改。就是利用同桌或邻座的有利条件，在两个同学之间互相批改作文的方法。 （同桌互改首先要在已学会自改作文的基础上）同桌互改有同桌或邻座的方便。批改可以随时切磋商议，鼓励学生通过小声交谈、询问、征求意见等来提高批改质量。

——集体批改。组织全班同学课堂讨论的方式集体批改某篇作文（可以是一篇、二篇或几个片断） 。集体批改必须将作文投影在大屏幕上（或放大抄写在黑板或大幅白纸上） ，使大家都能看清楚。以学生批改为主体，如何改要让学生通过充分讨论，甚至争议来决定，然后让一位学生将统一的意见批改在作文上。学生讨论争议的过程就是写作能力和批改能力提高的过程。

——反批反改。针对已经批改过的作文，依据改笔，批语及原文，提出对批改的反驳意义，这样可以引起争辨，于无疑处生疑，从而达到开发智力，培养求异思维能力的目的。当然还有许多批改法，如分类批改法、抽样批改法、小组批改法等。

我还提倡写、评、改一次性处理，这样趁热打铁，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到“多快好省”。 把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要全面提高农村初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，只要我们积极面对，去反思、去探讨、去实践， “作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）将永远地成为过去，出路一定会让我们找到，成功之花一定会让我们撷取。