小学低年级阅读教学与创新能力的培养

曹雨

摘 要：营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。求异思维是创新思维形成的主要形式。加强阅读训练，可以强化学生的创新意识。

关键词：创新；热情；质疑；实践

新课标指出：培养学生的创造力或创造精神是教育所追求的重要目标之一，由此可见，学生创新能力的培养是小学教育的核心部分，是一切学习的基础。下面，笔者就结合个人的教学实际谈谈在低年级小学语文阅读教学中对学生创新能力的培养。

一、创设氛围，诱发创新

营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。对于低年级的学生，把课文读通顺、读正确是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励。当学生自告奋勇地把课文读给大家听，却读得不连贯、读错字时，我们教师应及时鼓励：“你真勇敢，敢于把自己的朗读展示给所有的同学们，老师就是喜欢你的自信！”这样的评价语给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉，在这样的鼓励下，学生对朗读的兴趣就更高，为后来的个性阅读打下了基础。此外，教师还要尊重学生的独特感受，允许学生发言不准确，允许学生指出老师的问题，允许学生发出不同的声音、发表不一样的见解。这种民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。

二、引导质疑，激活创新

培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励、要提倡、要引导。如我在执教一年级上册《家》一文中这样提问：“泥土是种子的家，泥土还可以是谁的家？”学生有的说“泥土是小草的家”，有的说“泥土为什么不可以是蚯蚓的家”，学生们已经学会了对课文和同学的答案产生怀疑，这也就更激发了他们创造的欲望和创新的意识，迫切想展示自己的想法。于是紧接着发问“花丛是______的家”，学生立刻联想到“花丛是蜜蜂的家”“花丛是蝴蝶妹妹的家”。我再引导，你能根据这样的句式自己也编一编“_____是______的家”吗？学生的回答可爱极了，比如“文具盒是铅笔的家，马路是汽车的家，竹林是春笋的家，妈妈的怀抱是我的家”。这样，不仅使词句训练真正落到了实处，而且使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，形象思维能力得到了锻炼。

三、捕捉火花，开发创新

求异思维是创新思维形成的主要形式。教学二年级下册《狐假虎威》一课时，在讲到“你喜欢这只借老虎来炫耀自己的狐狸吗”，一位学生站起来说：“我不喜欢这只狐狸，因为它实在太狡猾了，老是骗人。”又一位同学站起来说：“我也不喜欢这只狐狸，因为它喜欢炫耀，还耍了老虎，总有一天它会被老虎吃掉的。”可是，还有的同学说：“我喜欢这只狐狸，因为它这么做的目的是保护自己，它很聪明。”……学生们的思维十分活跃，狐狸的形象也变得更多样化。但不管是聪明的狐狸，或者是狡猾的狐狸，这一探索过程都能使学生主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题，解决问题，学生的求异思维能力得到了培养。都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。

四、启发写话，激励创新

情境写话是一种寓教于乐、直观形象的写话训练的好形式，适用于低年级写话训练。在学习《春笋》一课时，因不少学生没有见过春笋，我便从菜市场买来春笋带进课堂，让学生形象感知春笋的外形，学生看后不仅顺利地理解了课文中“一节一节又一节”“裹着浅褐色的外衣”“像嫩生生的娃娃”等句子的意思，还你一言我一语地赞美起春笋来：“哇，它好尖啊，像小金字塔”，“脱了衣服的春笋有白胖胖的脸，轻轻一掐就能掐出水来”，“春笋怎么穿那么多层衣服啊？真厚！”……我便以此为契机，让大家用笔把眼中的春笋描述出来。由于学生写话兴趣浓，不仅想象丰富，描绘得也生动形象。

又如，第二册《小池塘》一文描写池塘时用了大量的比喻手法。在教学时，我运用图片对比的方式，让学生们明白文中白云像什么，太阳像什么……再找一找它们之间的相同点。接着，我再问，你能不能给它换一换，并鼓励孩子使用比喻句。孩子的思维开始发散，联系生活中的万事万物，有人说“垂柳倒映在池塘里，像春姑娘长长的头发；有人说“小白鹅倒映在池塘里，像字母e”，学生把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，仿写诗歌，写得很有想象力，写出话的热情激昂。

实践证明：行之有效的写话训练，既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的创造性思维能力。

五、开展活动，强化创新

低年级学生模仿力强，记忆力好，爱听童话故事，而教材中就有相当数量的童话、寓言，这样就可有意地在教学中实行创新尝试。

如二年级下册课文《蜗牛的奖杯》可借助表情、动作、手势，生动形象地讲述给学生听，然后让学生进行复述表演，在表演过程中小学生自己创造想象蜗牛的动作、神态、语言，还可对课文上的故事进行续编表演，从而达到创新。低年级学生活泼好动，做事缺乏耐心、恒心，如果采用单一的形式进行教学，学生易疲劳、厌倦。因而可选择分角色表演的形式进行教学，让学生在角色表演中自我创新。此外，低年级的学生语言组织能力较差，要求他们记住一篇较长的课文有一定的难度，假如能充分利用他们喜欢画画的兴趣特点，提示课文中的情节发展顺序，让学生自己一幅一幅地简单画出来，也会收到较好的效果。

总之，在全面推进素质教育的今天，我们要不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一片培植学生创造性思维的沃土，一块培养学生创新能力的天地。

（作者单位：江苏省南京市红山小学）