任务型小组活动在大学英语口语教学中的应用

桂宏军

摘    要： 任务型教学法可以使学生积极参与课堂活动，培养学生主动学习的能力，从而发挥其主体性的作用。小组活动能激发学生的积极性，使每个学生都有语言实践的机会。本文举例说明了大学口语教学的任务型小组活动的设计原则和实施方法。

关键词： 任务型小组活动    大学英语口语    教学应用

任务型教学法以任务为中心，教师根据不同情形下特定的交际和语言项目制作合理的可行性的任务，学生通过体验、互动、交流、参与和合作等各种语言活动形式完成任务，以提高语言运用的能力。任务型教学法具有目的性、主体性、交际性和合作性的特点，学生在完成小组任务的过程中，互相分配任务，并且与小组成员之间进行讨论，促进了学生之间的交流与合作。任务型的教学方法实现了“以学生为中心”的目标，转变了学生与教师的地位。学生成为课堂教学中的主体，教师则是引导者。这种任务型的教学方法，可以使学生积极参与课堂活动，培养学生主动学习的能力，从而发挥其主体性的作用。在大学英语口语教学过程中，教师可以根据教学任务和学生的兴趣爱好，设计一些有趣的情景对话，鼓励学生积极地参与这个活动，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，从而带动更多的学生参与英语交流，提高教学质量。

小组活动是合作学习理论用于课堂的学习活动方式。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际分析与互动为基本特征。小组成员既可是固定的，又可是随意的，他们共同合作进而完成口语活动的各项任务，提高他们的语言表达能力。同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平面，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交际的进程。

小组活动为每个学生提供了参与语言实践活动的机会，目前大学英语教学以大班为教学单位，老师很难在有限的45分钟内让每个学生都有足够的开口机会。往往只是少数积极分子发言，大多数人只是旁听，而小组活动能提供更多的说的机会。小组活动满足了不同层次学生的需要，害羞的学生往往不敢在全班同学面前发言，而在小组活动中却不会胆怯。因此，小组合作学习给所有学生创造了运用语言的机会。

小组活动能激发学生参与的动机，在传统的英语教学中，教师大部分时间在灌输，很少互动。在小组活动中，小组成员之间距离很近，面对面交流信息，互换角色，整个活动都非常直接和有效，极大地调动了他们的学习积极性，提高了他们的学习兴趣和信心。小组活动为学生营造了一个轻松、有效的练习口语的课堂环境。

在小组合作学习的过程中，每个组的活动都会有记录和评价，学生由于好胜心和集体荣誉感会自发地积极完成。这种主动、积极的心态使他们的语言习得和应用得到了提高，使他们更加主动、积极地学习。小组合作学习还可帮助培养学生的责任心和互助学习能力。

教师在设计任务时，首先要对自己的角色定位，要明白教师是组织者、帮助者、参与者、提示者和评价者、又要遵循以下几条原则：一是多样性。设计任务时，要避免单一的任务，丰富多彩的活动内容才能吸引学生的注意力，激发参与热情。任务可以是角色扮演、自由对话、故事接龙、听力大比拼、记者招待会、辩论、讨论、演讲、小组描述等。二是趣味性。趣味性离不开真实的语境。例如在做故事接龙的小组活动时，可以让学生充分发挥自己的想象，让故事变得跌宕起伏，出人意料。三是新颖性。教师所选的话题要有时代性，与现实生活紧密相关，例如网上购物、网上交友、工作面试、运动与健康、爱情与家庭等，这些话题贴近生活，容易引起共鸣，学生有参与热情。任务设计时，要给学生想象、创造的空间，不能低估学生的实际应用语言的能力和表演才能，他们会创造出很生动有趣的对话。这样不但活跃了课堂气氛，学生也从中体验到了发现、创造的快乐。

教师要根据实际情况，合理设计口语活动任务，教师要根据实际情况找到大学生英语口语教学的切入点，从而提高学生对英语口语学习的积极主动性。例如在课堂中学习“手机”这一部分内容时，教师在课堂中可以将这个概念进行扩展，扩充一些知识，基础稍差的学生可以学习基本的内容，基础较好的学生可以学习扩展内容。教师可以将学生分成几个小组，给每个小组难易相当的任务，让学生以小组的形式展开讨论和交流。例如教师对“手机”的具体功能和用途进行任务分配，让学生课后寻找资料，课堂上进行交流。最后，教师可以对相关的重难点单词和语句进行解释，加强学生的理解和应用能力。

教师要井然有序地安排每个活动环节的任务。一是课前任务。教师可以在课前通过引入最近的新闻、重大事件或任务情景等方式，激发学生学习的热情。例如在上“濒危动物”这一单元时，各组选派2名代表上台描述一种动物，其他同学根据描述猜测动物名称。二是课堂任务。这是任务型教学的重要环节，教师要引导学生，让他们积极参与活动。在大学英语口语的任务教学过程中，教师可以按小组分配任务，将学习好的学生与学习较差的学生混合分配，以便小组成员在交流与沟通后完成小组任务。例如在上“濒危动物”这一单元时，每个小组可以合作准备一篇保护濒危动物的演讲稿，选派一名代表上台演讲，演讲者要向全班同学提出问题，班上同学也要向演讲者提问，使全班同学互动。三是课后任务。它主要是对课堂任务进行回顾总结和扩展，教师根据课堂活动的主题，和学生自身的语言基础，布置一些口头或书面作业，以巩固英语口语学习。

下面以我校使用的口语教材为例，说明任务型小组活动在教学中的应用。在旅游单元的教学活动中，课前给小组布置任务，描述一个著名景点。开始上课时，每个小组给一组旅游景点和英语名称配对，每张图用一句话描述，教师作补充，每张图配对正确得一分，描述正确得一分。接下来进行猜景点的小组活动，每个小组描述一个景点，每个成员说两句，猜出的小组得一分，老师给描述情况打分并作补充。以上部分主要是语言的输入，在输出活动中，每个小组进行一个对话，谈论他们去过的景点。课后小组任务为给一个外国人介绍中国的某个景点。在食物单元的教学活动中，课前让每个小组准备一段对话，谈论自己喜欢的食物。上课开始时进行食物单词竞赛，根据图片说出单词，然后每个小组以此表演他们课前准备的对话。为了让其他小组的同学不空闲，教师可以就对话的内容向其他小组的同学提问。课后每个小组编排一个餐馆就餐的对话。在电影单元的口语教学活动中，课前每个小组准备一段对话，谈论自己喜欢的电影。上课时每个小组谈论自己喜欢的明星，然后小组进行对话，谈论喜欢的电影，然后进行猜影名的游戏，一个小组描述一部电影，其他小组根据描述猜电影名称。课后任务小组每个小组编一个谈论一部电影的对话。在家庭单元的口语教学中，课前让每个小组准备一段介绍自己家庭的对话，课堂上首先进行小组词汇比赛，学生根据树状图说出家庭成员的名称。然后学生回答教师的有关家庭情况的问题，在学生回答过程中教师给予适当的帮助，这一部分是语言的输入。在输出部分，学生进行小组对话，谈论各自的家庭，然后进行小组讨论，如老人是否应该和孩子住在一起，你想要几个孩子，你会对你的孩子很严格吗等，这些都是学生比较感兴趣、有话可说的话题。课后任务是小组分角色表演一个家庭生活的对话。在中国节日单元的口语教学中，课前让每个小组准备一个节日的对话，主要内容是节日的起源、庆祝活动、风俗、饮食等。课堂上首先以小组为单位进行有关各个节日的词汇比赛。然后小组进行有关节日的对话，谈论他们对中国人热衷于过洋节的看法。课后任务是谈论其他的节日。在身体语言单元的口语教学中，课前小组查找不同国家的身体语言并解释其意义，课堂上每个小组派一个代表演示不同国家身体语言的含义，然后小组讨论在求职、约会、和老师谈话等情景中应该注意哪些身体语言。

课堂活动对提高大学生英语口语水平具有至关重要的作用。教师是活动任务的设计者和组织者，一方面，教师应安排丰富多彩的课堂活动。如积极引导学生进行看图说话，即兴演讲或分组讨论等口语练习，更多地为学生提供实践机会，加大学生口语实践量。只有为学生提供充足的实践机会，才能让口语表达困难的同学发现错误，弥补不足。学生在完成口语活动任务时犯错误是正常的，教师不要经常打断纠正。另一方面，教师应鼓励学生课后多阅读。阅读是提高口语的基础，通过阅读学生可以扩大词汇量，学到有用的表达方式，同时扩大知识面，促进学生积极思考。

任务型小组活动是口语课堂教学的有效模式之一，它有效地实现了“以学生为中心”的大学英语口语教学目标。在设计组织活动时，教师要遵循一定的原则，根据实际情况，合理设计口语活动任务，井然有序地安排每个活动环节的任务，创造良好的小组活动氛围，这样才能真正提高学生的口语交际能力。

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