大学英语教学“做中学”实践探讨

李丽丽+张琦+杨光

摘    要： CDIO主要理论依据来源于美国著名实用主义哲学家、教育学家和心理学家约翰·杜威的“做中学”。“做中学”是CDIO的精髓，集中体现了对学生理论联系实际能力的培养，它是对以课堂讲课为主的教学模式的革命，符合人类认识客观事物的规律，充分体现了学与做的结合，知与行的统一。“做中学”对高校大学英语教学改革具有重大意义。

关键词： CDIO    “做中学”    教学实践    教学改革

1.引言

CDIO（Conceive—构思，Design—设计，Implement—实现，Operate—运作）是由MIT和瑞典几所大学在Wallenburg基金会的资助下，经过几年的研究、探索和实践，于2004年创建的。该教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实现和运作全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。在传统的课堂上，往往由教师指导学生的学习，CDIO强调的是Context，NOTContent，培养“做事”和“做成事”的能力及获取知识的能力（自学）。可将现行外语教学模式与CDIO比较，互相补充。

2.“做中学”的教育思想

CDIO主要理论依据来源于美国著名实用主义哲学家、教育学家和心理学家约翰·杜威（John Dewey）的“做中学”。“做中学”是杜威在批判传统学校教育的基础上，建立在实用主义思想之上的教育思想，它强调学生的本能和兴趣。从“做中学”，也就是从实践中学、从经验中学，使学校里习得的知识与生活过程中的活动联系起来。杜威认为，“从做中学是比从听中学更好的学习方法”，就是强调教学过程中学生的主体性。

在“做中学”教育思想的指导下，由学生提出问题，或者由教师提出一个源于学生生活的问题，让学生运用全部感官“摸、尝、看、闻、听”，引领学生主动地探究问题的答案，在探究中逐步构架自己的知识结构，从而让学生在实践中建构基础性的科学知识，使学生的学习过程充满兴趣性和持久性，能够把学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。“做中学”体现了不同于传统的偏重知识传授和技能训练的教学方式，而是基于问题、强调主动探索和实践的教学模式。

3.“做中学”的大学英语教学实践

3.1个案分析一：《大学英语》第四册课文《怎样在书上做记号》“How to Mark a Book”

3.1.1教学内容与教学过程

第一阶段：教师首先创设情境，在讲解本课两周前开展“读书月”活动，活动时间四周。学生分组，每组4-6人，小组成员每人选择一本书阅读，但是必须围绕同一主题（Syntopical Reading）。因此，组员间需要协作并商讨决定主题及各自阅读的书目。

第二阶段：在讲解本课一周前，教师布置学生重温英国著名的哲学家、科学家、思想家培根的作品《论读书》（“Of Studies”）。《论读书》是培根随笔中的一篇，王佐良先生的翻译版本更是为人熟知，金句迭出。“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须细读，读时须全神贯注，孜孜不倦。”“读书使人充实。讨论使人机智，笔记使人准确。”该篇随笔的精选内容在第三学期的教学中教师已经讲授过，学生已经了解其内容。在该阶段，教师主要通过布置小组讨论题的方式，使学生将该篇随笔与《怎样在书上做记号》这篇文章的内容进行比较，温故知新，对读书有更全面而形象的认识。

第三阶段：在课堂中将两篇文章的内容做比较分析，通过班级讨论、小组讨论，问答等方式探讨为何读书、书之裨益、读何种书，怎样读书，如何待书，为何做标记/笔记，如何做标记/笔记等问题。“做中学”的课堂是开放的，打破了安静整齐统一的课堂要求，没有讲台上与讲台下的界限，课堂处于活跃之中。

第四阶段：“读书月”的后期阶段。学生通过第二阶段与第三阶段的学习过程，对第一阶段所选择的图书有了更深层次的理解。这种主动的、基于建构主义的阅读，不只对阅读本身有用，更能够帮助学生的心智保持活力与成长。

3.1.2能力训练点

在语言技能方面，综合培养学生听、说、读、写的能力。一听：学生理解教师及同学提出的问题，与他人交流。二说：学生乐于探讨问题，表达观点。三读：学生能够认真阅读，辩证分析，理解内容。四写：通过标记重点难点，做笔记，写大纲等写的过程提高学生写作能力。

在综合素质方面，侧重培养学生以下几个方面的能力：自主学习能力：学生需要在课前对所学的内容进行很好的复习，并能够理解问题，做出解答，具备分析问题与解决问题的能力。批判性思维：学生对问题应有自己独特的观点，仁者见仁智者见智。既要拿来主义，为我所用，又要因地制宜，引人而异。归纳能力：学生能够在课上理解归纳授课内容，并在课后总结思考，站在巨人的肩膀上，理解经典，学以致用。团队合作：在小组讨论中，能够与组员积极有效沟通。从失败中学习：不抛弃，不放弃。即使不能解答问题，也要善于倾听，认真学习，点滴累积，取得进步。此外，教师秉承教书育人理念，在“做中学”中引导学生爱读书、会读书、读好书，使学生在获取知识的过程中形成正确的人生观、价值观、世界观。

3.2个案分析二：《大学英语》第四册课文《午餐》“The Luncheon”

本堂课的授课内容为大学英语精读第四册教材的第七课，作者为英国杰出的畅销书作家之一，毛姆。本个案主要强调“做中学”教学思想在课堂教学中的体现。

3.2.1用学生作文进行文本分析，精心导入

课堂的导入部分，教师并不急于进入课文内容，而是从学生的作文开始点评，方法为学生研讨自评互评，从而找出学生在写作记叙文时出现的问题，引起学生学习掌握记叙文写作技巧的兴趣。

3.2.2运用归纳法和演绎法讲解课文内容，精彩互动

教师在课前布置任务明确，充分利用翻转课堂授课方法，让学生在课前找出课文中的修辞方法，对于不懂的问题，可以在课上提出，课堂主要采用研讨式教学。在课上，教师结合归纳法和演绎法讲述这篇妙趣横生的《午餐》。在热烈讨论中，将该篇记叙文的各个要素一一展现：故事背景、人物性格、多种修辞格等。学生与教师共同梳理推导，归纳总结。

3.2.3利用课堂时间让学生学以致用，布局巧妙

为了了解学生是否充分掌握所学到的记叙文写作技巧，在课文讲解后，教师让学生以短剧的形式展现他们所感兴趣的故事片段，并强调要注意作者毛姆的巧思行文。通过“做中学”，学生对掌握的记叙文写作手法融会贯通，教师进而加以总结点评，并布置作业，让学生在课后利用所掌握的记叙文写作技巧互评作文。

4.“做中学”的意义

“做中学”是CDIO的精髓，集中体现了对学生理论联系实际能力的培养，它是对以课堂讲课为主的教学模式的革命，符合人类认识客观事物的规律，充分体现了学与做的结合，知与行的统一。“做中学”对高校教学改革具有重大意义：

4.1“做中学”能够培养大学生主动学习的能力

“做中学”为学生创设了一个与现实生活密切相关的情境，在熟悉的环境里，学生从一开始就认识到所学知识的目的和意义，激发他们的学习兴趣和学习热诚，培养他们主动学习的能力。通过交给学生一些事情去做、一些问题去思考，在做事的过程中有意识地注意事物的联系，让学生自然而然地学到东西。

4.2“做中学”能够培养大学生的实践能力

大量的实证研究表明，“听会忘记;看能记住;做才学会”。想要真正学会一件事，最有效的方法就是去实践，边做边学。“做中学”要求教师引导学生参与以探索为中心的学习活动，一改以往单一的课堂讲授形式，学习知识的过程不再是教师向学生灌输知识的被动过程，而是学生亲自参与其中的主动实践过程。在创设的真实情境中，学生不仅可以获得身临其境的感受，还要学会如何制订计划、做出决策、参与讨论、解决问题，实际上是培养了学生的实践能力，为今后就业做好充分的准备。

4.3“做中学”能够培养大学生的创新精神

在“做中学”教育理念下，学生的学习过程是提出问题、猜想预测、动手实践、记录信息、参与讨论、得出结论、表达交流的过程，强调学习过程中发现、探究、归纳等认识活动，不同于从前那种偏重知识传授和技能训练的教学方式，体现了始于问题、基于发现，体现创造的教学模式。让学生在掌握扎实的基础知识的同时，有更多的机会参与研究，充分体验科学探究的过程，使学生形成良好的科学态度、科学精神、科学思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，成为高素质、复合型、多样化的创新人才。

4.4“做中学”能够培养大学生的终身学习能力。

罗杰斯（Rogers）认为：在现代社会里，教育的重要内容是培养那些意识到学会如何学习和学会如何适应变化的重要性的人。当今社会充满了挑战，那种拥有一种知识或技能后可以终身享用的观念已经过时，只有不断学习才能适应未来社会的变化。最有用的学习是学会如何学习，不仅意味着“学会什么”，更重要的在于学会“知道怎样处理”。“做中学”科学教育的重要内容之一，正是通过培养大学生的学习能力，促进个人的发展，从而为终身学习打下坚实的基础。

5.结语

通过融入“做中学”理念的大学英语教学探索，使学生在英语学习的过程中，一方面提高学习英语的效率和效果，另一方面逐渐培养CDIO大纲中要求的诸多能力，包括主动学习的能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力及交流能力等，实现在实践中优化教学内容、完善教学过程、丰富教学方法和手段，使学生有效提高语言水平及英语运用能力。此外，在新模式下的整个学习过程中，对于学习者诸方面心理要素的培养，使学生逐步提高心理承受能力，情感控制更趋于成熟，更好地控制环境、正确估计听众心理、化解紧张和负面情绪，逐步摆脱依赖权威的心理并树立独立意识，逐步学会自我管理和管理他人。

参考文献：

[1]Edward F.Crawley，Johan Malmqvist.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].顾佩华，沈民奋，陆小华译.北京：高等教育出版社，2009.

[2]刘璐.以CDIO理念指引工科院校大学英语教学改革[J].大学英语，2013（3）.

[3]彭元峰.CDIO项目对工科英语教学的启示[J].山东外语教学，2010（6）.

[4]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

基金项目：河北省教育厅2016年河北省高等学校人文社会科学研究重点项目《融入CDIO理念的大学英语教育模式研究》（SD162009）成果之一。