新兴技术预测特征的分析与启示*——以《地平线报告（高等教育版）》为例

吴兰岸 刘延申 刘 怡



新兴技术预测特征的分析与启示*——以《地平线报告（高等教育版）》为例

吴兰岸1,3刘延申1,2刘 怡2

（1．华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉 430079；2．华中师范大学教育信息化研究中心，湖北武汉 430079；3．玉林师范学院物理科学与工程技术学院，广西玉林 537000）

文章从前后逻辑、学术研究专家、实际应用者三种视域出发，对《地平线报告》中新兴技术的预测一致性及预测命中率、新兴技术被应用率进行了考察。结果表明：《地平线报告》中新兴技术预测具有预测一致性低、预测命中率高、新兴技术被应用率低等三大特征。研究分析了形成这些特征的主要原因，认为《地平线报告》中新兴技术预测具有较高的可信度，由此获得提升我国教育信息化研究与实践水平的启示并提出了建议。

《地平线报告》；新兴技术；预测特征；高等教育

引言

美国新媒体联盟（New Media Consortium）发布的《地平线报告》（），旨在考察新兴技术对教育产生的潜在影响。自2004年以来，它已连续发布13年，被翻译成50多种语言，在全球160多个国家传播[1]，成为全球教育信息化领域最引人关注、最具前瞻性的预测性报告，引导着全球教育信息化研究与实践的最新发展方向。如何客观地看待与评价《地平线报告》？它给我国教育信息化研究与实践带来了什么启示？本研究以最具代表性的《地平线报告（高等教育版）》为例，考察《地平线报告》中新兴技术预测的主要特征，寻找上述问题的答案。

一研究样本

本研究选取美国新媒体联盟官方网站上全部31份（截至2016年4月29日）《地平线报告》作为初始研究样本，分析发现《地平线报告》合计包含高等教育、基础教育、博物馆、图书馆等8个版本。其中高等教育版共有13份报告[2]，从2004年起，该版本每年都最先发布，且数量最多、最具延续性与代表性。因此，本研究选取《地平线报告（高等教育版）》的13份报告作为最终研究样本，如表1所示。

二数据统计

1 预测一致性

预测一致性是用于衡量同一项预测在不同时期的异同程度。同一项预测在前后逻辑上理应保持一致，否则不是前者就是后者存在问题。预测一致性本质上是该预测的自我评价；一致性越高，其自我肯定程度就越高、可靠性就越大。本研究对13份报告预测一致性的分析包括：

（1）对表1重新编码。保持表格行数不变，把表1的“2~3年”一列拆分成“2年”与“3年”两列，在同一行中此两列的数值相同；再把“4~5年”一列拆分成“4年”与“5年”两列，在同一行中此两列的数值也相同，表格结构如表2所示。

表1 2004年以来《地平线报告（高等教育版）》新兴技术采用预测汇总

表2 重新编码后表1的结构

在表2中，Ax.1（x值域为3~13）的数值为表1第x+1行第2列的数值、Ax.2的数值为表1第x+1行第3列的数值、Ax.3的数据值为表1第x+1行第4列的数值，以此类推。例如A13.3的数值为表1第14行第4列的数值，即“情感计算”与“机器人技术”。

（2）从表2的第2行开始，验证每一行“N年”列与该行后所有“N-1年”列数值（N值域为2~5）的一致性程度。如第1组验证数值为2004年的A1.2与2005年的A2.1，第2组为2004年的A1.2、2005年的A2.2、2006年的A3.1，以此类推，需验证的数值共计15组。验证组及数值统计情况如表3所示。

表3中，第2列表示验证组成员；第3列中的单个词组（如“教育游戏”）表示完全一致的一对数值，带有&符号的词组（如“移动宽带&移动计算”）表示基本一致的一对数值，尾部带有“（数字）”的词组表示该词组在验证组中出现的次数，如“学习分析（3）”表示“学习分析”在该组中出现了3次；“无”表示没有相一致的数值。表3的统计结果显示：从前后逻辑上看，《地平线报告》的基本一致性率为34.59%、完全一致性率为21.05%。表3最后7行表明：2010年以来，《地平线报告》预测一致性为47.54%。

表3 验证组及其一致性统计

2新兴技术预测命中率

预测命中率是指预测项目与实际采用项目的一致性程度。由于世界科技日新月异，因此很难全面而精确地统计《地平线报告》发布13年以来所有应用于教育领域的新兴技术。基于学术研究专家的视域，本研究选取最近4年、全球教育技术领域最受关注的10项新兴技术，与表1中的全部59项新兴技术进行比较，从而确定《地平线报告》新兴技术的预测命中率。

本研究选取国内外教育技术学权威杂志上的实证性研究论文作为数据源。其中，国外杂志包括、、，国内杂志包括《电化教育研究》、《中国电化教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》。分析结果显示，近4年来，全球教育技术领域最受关注的10项新兴技术为：大型开放在线课程、翻转课堂、学习分析、教育数据挖掘、增强现实、移动学习、泛在学习、游戏与游戏化、自适应学习、3D打印技术。上述10项新兴技术中，“教育数据挖掘”与表1中的“可视化数据分析”基本一致；“移动学习、泛在学习”与表1中的“移动通讯技术、移动电话、移动宽带、平板电脑”等相关；剩余7项技术均能在表1中找到相一致的技术。换句话说，在学术研究专家的视域里，《地平线报告》所预测的新兴技术具有接近100%的超高命中率。

3 新兴技术被应用率

一线教师、在校大学生、在线学习者等对新兴技术教育领域实际应用情况的认可程度，在一定程度上反映了这些新兴技术被采用的广度与深度。

表4 《地平线报告》新兴技术教育领域被应用率统计

根据对表1的统计，2004～2015年《地平线报告（高等教育版）》总共预测了55项新兴技术，那么新兴技术被应用率应为这55项技术被应用率的均值。为确定每一项新兴技术的被应用率，本研究编制了“2004~2015年《地平线报告（高等教育版）》新兴技术实际应用情况调查问卷”，并将其发布到在线问卷调查网站上，通过社交应用程序向一线教师、在校大学生、在线学习者发出调查邀请，最终收到有效问卷386份；其中学历为博士、硕士、学士/本科的被调查者所占比例依次为6.74%、23.83%、66.32%，其它学历占3.11%；工作或学习机构为大学或科研机构、中学/中专、小学与幼儿园的被调查者所占比例依次为46.11%、25.91、6.22%，其它机构占21.76%；统计结果如表4所示。统计结果显示：所有55项新兴技术被应用率的均值为21.69%。换句话说，在实际应用者的眼中，《地平线报告》所预测新兴技术的被应用率仅为21.69%。

三新兴技术预测特征及其分析

简而言之，以《地平线报告》中数量最多、最具延续性与代表性的“高等教育版”为例，其新兴技术预测的主要特征可归纳为：从前后逻辑上看，新兴技术预测的一致性低（约为21.05%～34.59%）；在学术研究专家的视域里，新兴技术预测的命中率超高（接近100%）；在实际应用者眼中，所预测新兴技术的被应用率低（即为21.69%）。之所以形成上述看似矛盾的新兴技术预测特征，主要原因包括三个方面：

1 新兴技术发展、更新速度快，预测周期跨度大

在当代社会，科学技术的快速“产生—发展—应用—更新”已经成为新常态，相应地，新兴技术也不断地被应用到教育领域中，其速度非个人想象力与预测力所能及。跟随技术发展的车轮，《地平线报告》需要增加新技术，剔除已被证实的、不被教育领域所采用的技术。另外，新兴技术预测的周期跨度最大为5年且持续13年，要保持表2中13行5列数值的一致性，难度很大。因此，从前后逻辑上看，新兴技术预测的一致性低。

令人欣慰的是，人不像动物那般对环境始终如一地做出机械的反应，而是有决定自己反应的能力和随意改变环境的自由[3]。尤其是自2010年以来，《地平线报告》新兴技术采用预测的一致性程度不断提高（2015年已达47.54%），充分展现了人类在技术与社会发展过程中的灵活性与适应性。

2 《地平线报告》项目组成员的睿智远见与专业洞察力

美国新媒体联盟是由全球超过250个来自美国、加拿大、澳大利亚、欧洲、拉丁美洲、亚洲等国家或地区的顶尖高校、博物馆、公司、研究中心及其它学习机构组成的非营利性研究机构，致力于促进新媒体与新技术在教育与学习、创造性表达等领域的研究和应用[4]。《地平线报告》项目始于对其所处时代背景下的文献、新技术报告和其它组织工作的广泛调查，采用Delphi迭代研究方法，最终确定每期报告里入选的技术。《地平线报告》是全球顶尖教育信息技术研究者、顾问委员会、项目组成员的智慧结晶，展现了参与者们的睿智远见与专业洞察力。因此，在学术研究专家的视域里，《地平线报告》新兴技术预测具有超高的命中率。

3 新兴技术与教育融合需要较长时间周期

教育相对于技术发展具有滞后性与保守型，正因为如此，乔布斯曾提出质疑：为什么信息技术改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊[5]。根据技术接受模型、技术成熟度曲线理论，从新兴技术的出现到被教育采用、到对教育产生影响、到实现技术与教育的融合，需要一个较长的时间周期才能完成。并且，世界各国或地区的技术、经济、教育发展状况不平衡，它们之间的数字鸿沟依然普遍存在。以表4中的“大规模开放在线课程”为例，其应用已被世界各国大学充分认可与重视，但它的被应用率仅为35.23%，远远低于研究者的预期。究其原因，是被调查者中的幼儿园、农村中小学教师对“大规模开放在线课程”缺乏了解，他们当中只有不到20%的被调查者选择此项技术。此外，教育技术领域研究者们吃透新兴技术需要一定的时间周期，而普通教师与应用者则需要更长的时间来接纳新兴技术，使新兴技术在教育领域的应用尚需时日。因此，在实际应用者眼中，《地平线报告》所预测的新兴技术的被应用率低。

四研究总结与启示

较低的预测一致性由社会与技术发展的速度决定，也是参与者们对已发布的《地平线报告》勇敢而坦荡的自我否定、自我更正、自我完善。超高的预测命中率由《地平线报告》参与者们的专业智慧决定，较低的被应用率则由人类社会与经济的发展现状及技术创新扩散、技术接受、技术成熟度等客观规律决定。尽管存在不足，但必须承认：当今全球教育信息化领域的最新研究与应用技术，几乎都曾出现在《地平线报告》中。超高的预测命中率使《地平线报告》具有较高的可信度，这是它能够引领全球教育信息化研究与实践最新发展方向的关键性因素。

本研究意在通过对《地平线报告》新兴技术预测特征的解读，为教育技术研究者与实践者们客观看待《地平线报告》提供参考，以找准教育信息化的研究方向与实践场。基于以上分析与总结，本研究从中获得以下四点启示：

第一，应在肯定《地平线报告》新兴技术预测具有超高命中率、高可信度、国际前瞻性的前提下，以发展与批判的眼光客观看待《地平线报告》。立足现实社会，以国际视野投身教育信息化研究与实践，特别是1年或少于1年、2～3年的预测更值得关注。

第二，不应盲目跟风、完全以《地平线报告》作为教育信息化研究与实践的风向标。《地平线报告》中新兴技术预测的一致性、新兴技术的被应用率都比较低，它的一些技术至今还没有被教育领域所采用，故盲目跟风将会增加研究与实践失败的几率。

第三，应注重成熟技术及技术教育应用实践。《地平线报告》中被广泛采用并对教育产生巨大影响的技术往往是比较成熟的、在其它领域已经得到广泛应用的技术，或是原有技术的再创新。如对教育及教育创新有颠覆性影响的MOOC与翻转课堂[6]，是在成熟技术、新型社会环境与生活方式的基础之上，在技术教育应用实践中产生的一种教学新模式与教育新形态。

第四，应在反思与实践中创新教育技术。以翻转课堂为例，先学后教、提供微视频支持学习者课外自主学习等教学模式早就存在于国内课堂中，为什么翻转课堂最先由美国人而不是中国人提出？美国人萨尔曼·汗放弃了大量赚钱的商业机会，在网上免费分享自己的数学教学视频，国人是否也有这样的勇气与献身精神来胜任教育变革？

美国Gartner咨询公司发布的“新兴技术发展周期”（Hype Cycle for Emerging Technologies）与《地平线报告》有许多相似之处。国内学者可以参考“新兴技术发展周期”，在充分分析与广泛调研领域文献、参与教育技术创新实践的基础上，尝试在每期美国版的《地平线报告》发布之前发布中国版的《地平线报告》，然后在美国版的《地平线报告》发布后，再对比与反思中国研究及实践与世界潮流之间的差异；或为美国版的《地平线报告》贡献中国智慧。总之，我们应在教育技术创新实践、技术与文化思潮的融合中寻找新突破，以提升中国教育信息化的研究与实践水平。

参考文献：

[1] Johnson L, Adams Becker S, Estrada V, et al.The NMC Horizon Project Reaches 195 Countries![OL].

[2] Johnson L, Adams Becker S, Estrada V, et al.NMC Horizon Project[OL].

[3]林语堂.生活的艺术[M].长沙:湖南文艺出版社,2012:13.

[4]The New Media Consortium[OL].

[5][6]杨浩,郑旭东,朱莎.技术扩散视角下信息技术与学校教育融合的若干思考[J].中国电化教育,2015,(4):2-3.

编辑：小西

Analysis and Enlightenments from Forecast Features of Emerging Technologies——A Case Study of Higher Education Edition of Horizon Report

WU Lan-an1,3LIU Yan-shen1,2LIU Yi2

From the perspectives of logical sequence, academic researchers and applicators, this paper investigated the forecast consistency, hit rate, and the application rate of emerging technologies adopted inHorizon Report. The results shown that the forecast of emerging technologies in Horizon Report possesed three features which were low forecast consistency, high hit ratio and low utility ratio of emerging technologies. This study also analysed the primary resons forming these characteristics, believed that the forecast of emerging technologies in Horizon Report has high reliability, acquired several enlightenments and offer some proposals for promoting the research and practice level of educational information in our country.

; emerging technology; forecasting feature; higher education

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0020—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.003

本文为华中师范大学优秀博士学位论文培育计划项目“信息技术融入儿童早期教育的实践与研究”（项目编号：2015YBZD040）、玉林师范学院2014年教师教育研究专项课题“教学设计师协同创作与创新实践研究”（项目编号：2014XJJSJY19）的阶段性研究成果。

吴兰岸，玉林师范学院讲师，华中师范大学在读博士，研究方向为数字化学习理论与技术、信息技术与早期教育，邮箱为wlafan@qq.com。

2015年12月8日