东至再续苏皖情

孙景华

这样才不外道！”

小语会历时一天半。24日上午，当地老师上了四节研讨课，24日下午和25日上午，安排我评课、讲座、与老师对话。因为老师们视我为老朋友，提问十分踊跃，限于篇幅，本文仅就老师们提出的几个热点问题作以回放：

问：在拼音教学中，还有很多难点问题始终解决得不好，例如：平翘舌音、前后鼻音、读音相近的复韵母和音节拼读等，学生学起来还是有畏难情绪，请你谈谈怎么解决？

答：对于拼音教学中的知识点和拼读方法，不能专靠抽象的讲解，也不必煞费苦心地去编造那些表述不清（也不准确）的口诀之类，而主要应该采取以下措施来解决这些难点：一是教师示范引导，学生模仿和练习。二是注重直观教学。例如，平舌音发音要领，不要讲舌尖顶住上牙龈；翘舌音发音要领也不要讲舌尖卷起贴近上颚等，这样越讲学生越糊涂。怎么直观表示出来呢？大家可以跟我学：伸出双手，一只在上，手心向下，手掌呈弧形，以作口腔的上部分；一只在下，手心向上，手掌平伸，以作舌头。当读平舌音时，可以这样演示：下面“舌头尖”顶住上面手指的第一关节，即是上牙龈；当读翘舌音时，可以这样演示：下面“舌头尖”卷起，贴近上面手掌心，即是上颚。这样的演示，使发音要领一目了然。三是以游戏促演练。诸如通过在“知识树”上摘果子、打扑克、找朋友等游戏，引导学生进行拼读练习；通过歌舞表演和模特儿表演（演员服装上挂嵌字母卡片），辨析易混的复韵母或认读直呼音节等。四是注意实践运用。这里我还要特别强调的是，一年级上学期，汉语拼音教学阶段，要求一定要降下来，对汉语拼音的巩固和运用，可以在以后的学习运用中达成。

问：我觉得，一年级识字教学比较重要，阅读课教学内容多，例如要理解、背诵课文等，到底阅读中的识字怎么教？

答：你这个问题提得好。在低年级，阅读教学中的识字、写字问题，是要特别关注的大问题。为什么说是个大问题呢？一是低年级的语文教学重点是识字和写字，不落实识字和写字就偏了，就没有凸显低年级语文教学的重点目标。二是在低年级语文教材中，识字写字的主要任务是在阅读教学中，如果在阅读教学中把识字写字边缘化，小学生的语文学习就会形成“胎里旱”。我们北方有一句俗语：“人生就怕‘老来穷，庄稼最怕‘胎里旱！”也就是说，不重视识字写字的阅读教学，给学生留下的是语文学习的“致命伤”。关于怎么教的问题，我这里强调三点：一是不要把识字与读书割裂或对立起来，要“寓识于读，以识促读，识读结合，以读固识”；二是要避免繁琐分析，把理解降下来；三是要把写字挤进，特别是一年级，写字最好都在课内完成，课外不要留有写字作业。下面我想从两个侧面举例子说说。

一是要创设情境，激发学生的识字兴趣。有一位老师在教《家》一文时，先拿出“白云”“小鸟”“种子”“鱼儿”四种头饰，告诉学生这四位都是大自然的宝宝，你们喜欢谁，就上台拿谁的头饰戴上。学生戴上头饰后，师说：“你们都是大自然的宝宝了，认识自己的名字吗？”接着，出示带拼音的生字词，要求学生先把这些词读两遍，然后找出自己的名字多读几遍。学生自读后，先认自己的名字，找自己的“家”（蓝天、树林、小河、泥土）；再读别人的名字，找别人的家；最后齐读“我们”，找“我们”的家（祖国）。这样的教学，把识字与课文内容联系起来，使学生融入课文的情境之中，既激发了学生的识字兴趣，又酝酿了学生情感，为学生入境动情地朗读课文做了很好的铺垫。

二是识字与词语教学有着天然的联系，要注重引导学生在阅读中领悟关键词语的意思。如一位老师是这样引导学生朗读 “我们立正，向您敬礼”的（《升国旗》）：谁愿意到前面来做“敬礼”的动作？一生上台前做敬礼动作后，师问：“他做得怎么样？”生答：“他没有立正。”师问：“敬礼时，为什么要立正？”生答：“立正表示对国旗更尊敬。”师问：“课文中的‘您与这个‘你有什么不同？”生答：“您”应读“nín”，表示对国旗尊敬。师问：对哪些人说话用这个“您”字？生答：“对老师、校长和长辈。”师问：“称国旗为‘您说明什么？换用这个‘你行吗？”生答：“不行，这样对国旗就不尊敬了。”师：“好，同学们，带着对国旗崇敬的心情，练读这两行诗，再练读全文，注意把‘您读准。”

问：我们的阅读课，在引导学生读书训练时，好像总做不到位，

研修

到底问题在哪儿？我们也说不清楚。请你谈谈应该如何进行读书训练呢？

答：阅读课应该以读书训练为重点目标，书如果读不到位，教学效率就会大打折扣。当前阅读课最根本的问题还是“碎”的问题。而“碎”的根本原因，还是教师“牵”着学生学习。由于把课文肢解碎了，学生就不能自主地体会感情、体验情景，就不能呈现出个性化阅读的理想境界，以至于一个班级，甚至于一个学校学生的朗读都是一个味。如何解决这个问题呢？建议老师们从以下三个方面着手：

一是变碎读为整读——整体地读，有联系地读，而不是支离破碎的孤立地读。只有整体地读，有联系地读，学生才能拥有自主读书的时空，感悟和想象才变为可能。只有这样，学生读书的良好习惯才会形成，才能做到“三到”：“眼到”——字字入目，词词过心，能够敏锐地捕捉到关键词句；“心到”——瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”——圈画截取，标记批注，摘记评价等。

二是变教读为悟读——有层次地读，深入地读，而不是浮光掠影的浮躁地读。二年级的学生已经具有基本的感悟、想象能力，对于现代文的阅读，不需要老师作过多的讲解，要通过问题的引导，让学生自读感悟、想象。古人关于读书的方法很多，其中宋代教育家陆九渊的主张很值得我们思考：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”他强调的是读书要重视感悟、玩味、揣摩。由此可见，教师在阅读教学中，不要把课文嚼碎了，口对口地“喂”学生，要让学生在自读中自得其乐，自得其用。

三是要变死读为活读——入境地读，动情地读，而不是追求技巧的捏腔拿调地读。教师要引导学生朗读时展开联想和想象，进入课文意境，获取真切的情感体验，要求学生的朗读能表达出自己内心的真实感受来！

活动结束后，老师们围着我说了很多溢美之词和感谢的话：“你们来培训一次，就增加了我们对苏教版小语教材的一份喜爱和热情！”“听了您的讲解，我们越来越喜欢你们的培训，苏教版的培训对我们的帮助就是大。苏教版小语教材的编委们和我们一线老师的心贴得最紧！”

25日下午，吴主任强烈挽留我看看东至的历史遗存文化。东至县是1959年由东流、至德两县合并而得名。东流原为江西省彭泽县的属地，晋代陶渊明曾在此做过县令；至德是尧乡文化的发源地，因相传舜帝躬耕于此，故有“尧舜之乡”的称号。我们首先来到牛头山，参观了陶公祠。陶公祠的门楼不大，两侧有楹联一副：“逢盛世定不作桃花源记，遇明君哪得赋归去来辞。”这副楹联既写出了陶公的生不逢时，又赞颂了陶公的高风亮节。进入大门，里面是一个不大的院落，正厅中央有一尊陶渊明的塑像：古铜色的陶公，身着宽大的汉服，右手背于身后，左手挽于胯间，头部微微扬起，双眼凝视远方，一身正气、两袖清风的样子。厅内一副对联，准确而高度地评价了陶渊明的人格和成就：“弃彭泽微官松翠菊黄琴书而外醉三斗；开田园诗派韵真辞朴千百年来第一人。”大厅的四壁，是具体介绍陶公生平事迹和文学成就的图片和文字。看了这些展览，我对盛传于网络的一种语文教材选文观点有些感触，并对吴主任说：“现在有人主张，语文教材应该选用经典文章，不应使用时文。这个观点我们是不能完全接受的。因为语文教材不能没有时代性，排斥时文，就是排斥时代性。好像陶渊明的田园诗并不被当代所认可，据说是宋代才在中国文学史上真正确定和巩固了应有地位。这就是说，经典都是从时文中产生的。教材选文，不能只盯着经典，我认为选文的最基本原则应该是两点：一是文质兼美，二是适合学生阅读。”吴主任点头认可了我的观点。

晚饭后，吴主任和东至县教研室的语文教研员黄老师来到我的房间，黄老师说：“孙老师，您来东至讲学，我们获益最大，没有什么表示，给您两袋茶叶喝。这是我从茶叶店刚买的散装秋茶，只有这样散茶，才能保证是新茶，我们当地人认为秋茶比春茶更好。这两天的相处，您给我的印象是亲和、平实，所以，我们就不考虑‘排场了。”他和我边说边包扎着茶叶，并告诉我在汽车上怎么摆放，回家后怎么储藏，言谈举止透射出的是真情、关切和恋恋不舍……

由安徽省广德县教研室和桃李园学校合作申报的、2012年安徽省级规划课题《农村寄宿制学校活动化作文教学模式的研究》，经过近三年时间的教学实践，于2014年12月26日顺利通过专家组结题鉴定。

本课题教学模式的基本理念和基本方法，来自于2008年4月，在安徽合肥市举行的全省作文教学研讨活动，薛法根、于永正、贾志敏等几位特级教师的习作教学示范和专题讲座。现在，总结形成以“二次活动、整体谋划、追求落实单一课时目标”为核心特点的、活动化作文教学特有的模式。活动组织和表达指导两方面教学模式方法简明、易操作；学生喜欢、教学效果好。适应师资水平、学生素质薄弱的农村地区学校教学需求，可以帮助教师轻松教作文、学生轻松练写作，扎实有效地提高语文教学质量。现将活动化作文教学模式基本流程总结如下：

一、 词句表演，快速入境

方法：选择符合本次写作活动情境的词语三两个、句子一个，教师说词句，学生表演。

有利于学生进入较好的观察状态，增强主动观察的意识，以愉悦、轻松的心情参加活动。词句表演情境，与后面活动的精彩点有相似处。在一次活动中，类似的镜头一经出现，学生就会有似曾相识的感觉，这种感觉会帮助学生敏锐地捕捉到精彩点，并强化瞬间记忆。学生入学前在比较孤独的环境里成长，即便是最简单的活动，他们也会玩得非常尽兴，在这种状态下，更有利于思维空间的打开，从而提高学习效率。

二、 一次活动，指导方法

方法：组织第一次基本游戏观察活动，在指导观察交流中，教给观察方法和表达方法。

要求围绕“印象最深的、最有趣的、最精彩的——”，说出细致的描写语言：“你看到了什么？听到了什么？心里在想些什么？”教师要善于抓住关键点，引导交流。（1） 策划活动，一波三折。为了提高观察的实效，要想办法快速完成活动过程，拉长时间和空间，以丰富活动的体验。（2） 设想要点，有的放矢。活动前，可以指导学生猜想活动可能会出现的精彩点，活动过程的发生是有一定规律可循的，掌握好了规律，也就提升了能力。猜想会帮助学生更好地做好观察的准备，为后面环节教师的指导产生作用，从而提高写作教学的指导效益。（3） 强化记忆，突出要点。第一次活动一结束，要组织两人一组的互说精彩活动，然后才能指导全班交流。学生纪实能力的薄弱点是快速遗忘，往往一个小小的干扰，就加速了遗忘。（4） 活用例句，有序交流。教师的作用是根据活动真实发生的实际，指导学生把细节说具体、说生动。写作能力强的教师，指导学生把自己心里想写的话逐步说出来就行了；写作能力差的教师，可以借助外力，多准备几个例句，记在心里，就能指导学生顺畅表达了。

三、 例文学习，科学引路

方法：展示两三句细节描写句子，通过比较、分析，学习规范、科学的语言表达方法，学习怎样把活动细节写具体、写生动。

事实证明，例文的作用立竿见影。学生的模仿能力是非常强的，自己亲身经历了的活动，有了丰富的生活体验，在教师的指导下，又强化了对精彩点的描述，再来学习具体的表达技巧，只要有具体的语言参考形式，学生就能立即拿来使用，快速消化。