《黄山奇松》（第二课时）教学设计

张静

让我们真切地感受到这真是一棵黄山奇松！

4. （PPT出示：陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿……送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。……）陪客松、送客松“奇”在何处呢？

（1） 陪客松：作者把它比作“一个绿色的巨人”，让人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。

（2） 送客松：从游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它独特的姿态。

（3） 学生之间相互交流、补充。

【设计意图】黄山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段对三大名松进行了具体的描写。此环节主要通过引导学生在初步感知文章内容的基础上，抓住关键词句相互交流、补充，感悟黄山松的奇特之处。再引导学生通过不同形式的朗读，真切感受到作者称它们为“黄山奇松”的原因。

5. 作者在介绍迎客松时，分别介绍了它的姿态、名字由来和地位；介绍陪客松时，只介绍了它的名字由来；介绍送客松时，写了它的姿态和名字由来。作者为什么这么写呢？默读第2自然段，你有没有发现作者描写的特色呢？

（1） 介绍三棵名松时，描写有详有略。如果面面俱到，内容就显得没有变化，过于繁琐。

（2） 作者在描写三棵名松时，都展开了一定的想象。先介绍看到的松的姿态，再写自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能调换位置吗？体会作者是扣住松的不同姿态特点，展开合理的想象来描写的。

6. 指导朗读，感受作者抓住三大名松的特点，展开合理的想象，把它们的动人姿态，栩栩如生地展现在读者面前的高明写法。

【设计意图】对五年级的学生来说，作者介绍三大名松的内容并不难理解，但作者是如何写的，又为什么这样写，如果没有老师的引领，学生可能不会关注到。教师逐步引导学生厘清从写什么、怎么写，到为什么这么写，知道作者不仅写出了所看到的，还能抓住事物的特点，发挥合理的想象来描写，从而体会、揣摩文章的表达方法。

三、 观千松，赞叹黄山松之“奇”

1. 欣赏完了三大名松，作者还观赏到了黄山其他松，请你自己读读第3自然段，这一段的描写又有什么特点？

（1） 用排比句写出了黄山松的千姿百态。第一句是直接描写，第二句运用了拟人修辞手法，第三句用了比喻修辞手法。

（2） 一个省略号，让读者感受到黄山松不仅数量多，而且形态各异。

2. 如果把这段变换一下形式，读起来什么感觉？（PPT出示：它们/或屹立/或斜出/或弯曲/或仰/或俯/或卧/有的状如黑虎/有的形似孔雀……）

3. 小结：整齐的句式，独特的结构，读起来很有节奏感。一个接一个分镜头，让我们感受到松奇、语言美。

【设计意图】通过PPT把课文中的文字呈现为诗的形式，学生在比较中发现这样的句式简洁、整齐，读上去朗朗上口，富有节奏感，更体现了黄山松的千姿百态。

4. 这一段和第2自然段相比，写法上有什么不同？（组织学生交流：第2自然段抓住黄山松中典型的三大名松“奇”的特点，进行详细介绍；第3自然段则略写了其他松的姿态。详略得当，主次分明，重点突出，给读者留下了深刻的印象。）

四、 读写结合，总结全文

1. 黄山无石不松，松树千姿百态。你还知道黄山有哪些松？老师也搜集了一些黄山松的图片，我们一起来欣赏一下。（配乐出示黄山松图片）

2. 这么多的松树，你喜欢哪一棵呢？请选择其中一棵松来介绍一下，我们要比一比，谁更能抓住黄山松的典型特点，展开合理的想象，表现它的神奇。

3. 学生练写，教师巡视。指名交流，相机评价，学生修改。

4. 黄山松千姿百态，作者为什么只选择了其中的三棵松进行详细介绍呢？（选择典型）

5. 总结：以后的学习中，我们还会学到很多写景的文章，我们不仅要知道作者写了什么，还要揣摩揣摩作者是怎么写的。这样的学习，相信你会有更多的收获。

【设计意图】请学生选择自己搜集的一棵黄山松的资料，抓住它的典型特点，发挥合理想象来写一写。引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，描写黄山其他松树，把阅读和写作有机地结合了起来，做到读写渗透，读写结合。

（作者单位：太仓市明德小学）

【片段一】解读“千斤笔”，感悟“万钟情”

师：巴金爷爷《给家乡孩子的信》中说：“一支笔在我的手里有千斤重。”你从中读出了什么，谈谈你的感受。

生：信中写到，“我有病，写字困难”，可见这封信是他老人家在病中写成的。

生：他病得很重，手在颤抖，笔不听使唤。

生：既然这么困难，这信就可以不写了。

生：那不行，这是告诉孩子们，他只能写一封回信的原因。

生：这还告诉孩子们，来信他都读了。

师：说得有道理，这还从侧面让我们感受到巴金爷爷对孩子们的尊重。

生：我觉得“千斤重”，就是巴金爷爷对孩子的“千斤爱”。

生：我认为“千斤重”，是讲巴金爷爷写信的艰难。

师：《巴金自传》的《病中》一文里有这样的话：“起初，圆珠笔或自来水笔，真像有千斤的重量，写一个字也很吃力，每天只能写上百字光景。”想一想，巴金爷爷写这封信该花多少时间，经受多少煎熬呀！

生：那为什么不请人代写呢？

师：这个问题，曾有一位老友向他建议过，但巴金爷爷说：“我是一个病人，我也无法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去。”巴金爷爷的想法是什么？请把信中相关的话找出来，把关键词语画出来，并以写信者的角色诵读，体会巴金爷爷的内心。（生自画自诵）

师：同学们画得准确，诵出了老人的真情，让我们共同诵读 “无论如何”这段话。（师生齐诵）

【评析】“以信为鉴”，紧扣“情”字，解读“千斤重”。其一，边读、边思、边议，触摸老人的情感脉搏，体会老人抱病写信的艰难历程；其二，精细阅读文句，于细微处引领学生钻研探究，适时补充相关资料，揣摩文字背后的深层含意；其三，角色涵泳，置学生于老人的特殊心境，循文溯源，走进老人的心灵深处，体验“无论如何”这一执意亲笔书写的真诚，感悟“见信如面”的万钟情怀。

【片段二】品味“无限爱”，聆听“心底声”

师：“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，”这是巴金爷爷给家乡孩子讲的真心话，含义深刻，耐人寻味。你们还有什么读不懂的地方或不理解的问题，提出来我们共同研究。

生：“我写作不是我有才华，而是我有感情”，人们都说巴金爷爷著作等身，没有才华能行吗？

生：“无限的爱”字面上能懂，但跟写作到底有什么关系不明白。

师：提得好，这些可能是家乡孩子问及巴金爷爷的，也是我们想知道的。