语文教学：

陈志华

让学生惊异于语言

腻”，接着就发现了所有的“猫腻”。看着画出的这些句子，全班陷入了沉思，我知道“静水流声”！紧接着，同学们的发言此起彼伏：

生：我发现省略掉的几个句子是从外洞引入孔隙，从孔隙引入内洞的……一条线索，不能省去。

师：哦，省掉之后还能读得通吧！

生：省掉之后能读得通，但是感觉上……这种变化好像太快了！显得突然、太生硬了！

师：哦？而加了这一句呢？

生：变化就显得很自然了，感觉好像喘了一口气！

生：如果按照这张纸上面写的，先是外洞，接着是一个孔隙，然后是内洞，就如同我们自己写的文章一样！感觉没有课文这样流畅！

生：在外洞找泉水的来路，结果找到了孔隙！上下段的两个景点连起来了！连得很自然！

师：这么一来，你们发现了上下文的衔接技巧了吗？

生：在上一段的末尾，说一下，下一段接着往下说！一条线索就把上下文之间联络起来了，衔接起来了！真巧妙啊！

惊异于语言的结构，是对怎样说、怎样写的关注。处处留心，潜移默化，催生出谋篇布局的小能手。

二、 惊异于语言的内涵

《语文课程标准》对于阅读教学的建议中，直接提到“理解”的有多处，可见，理解是阅读教学的重要任务。语文教学要让学生惊异于语言的丰富内涵。

教学《九色鹿》一课，我问：“是谁救了九色鹿？它是怎样救的？”学生们自主阅读思考，发表了两种看法：乌鸦救的，它叫醒了九色鹿；国王救的，他斥责了调达，命令全国人民不许伤害九色鹿。第二种答案赢得更多的支持者。但是我并不满足，因为我知道学生们读书没有能够上下文联系看，我就追问：“国王此行目的是什么？”这太简单。我继续追问：“国王兴师动众，志在必得，可是最终为什么抓到九色鹿却又放了？”同学们陷入沉思，接着开始深入阅读国王和九色鹿的对话。于是，课堂的对话就显得有价值：

生1：国王是在听了九色鹿说的话之后，改变想法的。

师：听了九色鹿的话，国王怎么想？

生1：国王会想：如果我这么做，就要被人笑话，就变成了灵魂肮脏的小人、残害无辜的坏蛋，就无法当国王统治国家了。

师：九色鹿身在刀枪剑斧之中，不仅敢说，而且会说，很冷静。

生2：我发现这段话有两个问号。第一个“陛下，您知道吗？”是引起国王注意的：我想告诉您不知道的秘密，您要认真听。

生3：我觉得这样问，是先让国王不杀他，让国王静静地听，在国王想听的时候，告诉国王正是这个人“见利忘义！”

生2：我赞同这个同学说的。说国王的时候，也用了一个问句，但这是反问句。国王听到这句话，他知道了九色鹿是无辜的，调达是个灵魂肮脏的人。

师：九色鹿用两个问句，迫使国王改变了主意。此时，九色鹿的语言不是武器却胜似武器，因为它会说，它有理有据，这就是九色鹿的高明之处，这种说话方法值得我们好好学。

生4：哦，原来是九色鹿救了自己，它用自己高尚的行为作支撑，用准确有力的语言做武器，保卫了自己的尊严和生命！

正确领悟语言内涵，需要对文本通盘理解、整体把握，而个性的品悟与解读则是得力的助手。

三、 惊异于语言的方式

语言的结构和内涵一定以某种个性的方式存在，每位作家、每篇作品都有自己的语言方式。学习语言对于方式的关注有时要胜于内容，因为有助于学生知道并学会怎样写，怎样个性地写。

《安塞腰鼓》一课的语言方式让学生们惊奇，我们投入了较多的时间来熟悉它、研究它——不是为考试，而是为同学们的惊奇！当他们被作品的氛围感染走不出来的时候，我置身山外：“作家其实是写了一个精彩的节目。他是怎样写的呢？”一语惊醒迷路人，他们豁然开朗：哦，写了表演前、表演时、表演后；还有，表演时，主要写了五个方面，分别是演员表现、鼓声激荡、能量磅礴、艺术享受、醉人氛围……受到学生们的启迪，我追问：“在写一个方面的时候，写得最多的内容是什么？”这有点难，不过，很快他们就发现了秘妙：直接描写表演少，更多是写自己的感受，比如……我大笑：“好啊！感受是自己的，不是别

人的，所以，可以最真实表达出来！我们终于发现写一个表演的方法了！我们来欣赏一下《千手观音》，然后把这个节目写出来。”以下节选自黄谦同学的习作：

音乐飘扬，表演开始。她们的眼神在那一瞬间灵动起来，她伸出无数只手，手与手组成的网在编制一张护佑人类的大网。凤翼一样，是变换的千手；游鱼一样，是轻盈的舞姿；小溪一样，是淙淙的音乐；彩云一样，是舞动的纱衣；彩虹一样，是闪烁的灯光……这些舞者，为我们带来的是一场多么神圣、多么精彩、多么美妙的表演呀！观众凝神了，月亮祥和了，夜晚神圣了。

千手观音，动人心弦！

当同学们有了体验，掌握了语言的形式，就会表达，而且表达得毫不逊色！

而同类甚至同题作品的比较，能够促进语言方式的“互解”。孟姜之写张迎善的手和赵树理写陈秉正的手表达方式大不一样；同样是表达爱国情怀，《闻官军收河南河北》中，杜甫用的是喜泪横流、放歌纵酒、即刻还乡；而《示儿》中，陆游用的是死去但悲、家祭相告的遗言；肖邦则是以把心脏带回祖国的行动彰之。……当同学们领悟到表达方式的秘妙，阅读才和写作达到互联互通。

四、 惊异于语言的创新

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文课程的旨归是运用语言创新表达、创造出个性的语言方式。在实际教学中，要抓住时机见缝插针，开展语言创新训练。让同学们见到基于课本、基于自身，而更高于课本、高于自身的语言活动和作品。只有惊异于这种创新的魅力，才会乐此不疲。

教学《天鹅的故事》一课时，我把重点定在“讲故事”上，把“我听来”的故事，改成“我经历”的故事，提出“拟声”和“拟态”的基本要求。同学们投入了大量的精力，我就安排了三节课，放手由他们展示自己的故事！把理解的课文，变成“自己经历的故事”讲出来，其实就是个挑战，何况还要拟声、拟态。不过当他们发现课文经过自己的“改写”，成为全新的动态模样时，惊讶了！原来，书面语言和口头语言是相通的啊！这次经历给同学们的启发很大，最明显的就是再也听不见学生嫌习作难写了。

《螳螂捕蝉》一课改写自东汉刘向的《说苑·正谏》，原文语言简洁，改写后增加了故事情节，生动耐读。当我把原文背诵出来后，同学们十分惊讶改写者的功力。我顺势询问改写者在哪些方面下了功夫？两相对比，同学们如数家珍，最后小结出故事改写的方法：增加人物语言、动作、表情等等，延展故事情节。就此学生开始改写《刻舟求剑》《亡羊补牢》等古典作品。他们听着同学展示的自创故事，都不敢相信自己的本领陡长！

语文作业要综合才能够防止过重作业负担。而写生词、写日记、抄写重点段落句子，可以三合为一的。当我把上一届的“词语生根”样板作业，展示给新生欣赏时，他们都惊呆了：还有这样新奇刺激的语文作业？所谓“词语生根”，就是一篇课文学完后，用生词任意编三四百字的故事。只要写得正确、用得恰当，都可以得到褒奖。学生们的创造力真是无限！这些生词到了天上、地下，钻进树洞、耳朵，遭遇胜利、失败……看到这样的作业，同学们都喜欢。一次次悉心创作，一个个生词长在故事里，更长在学生心田！一学期结束，他们翻阅自己的“连续剧”，不知道有多骄傲！最期望的是自己的故事集被全班展读、同学借阅，甚至传到外班，还有学生按照故事排练成节目，在校园艺术节大显身手！当掌声响起来，创作的热情会更加高涨！

《云雀的心愿》一课学完了，我变了两个“戏法”：一是把文中的人称改为第一人称，讲出通顺的故事来，人称一变，大不相同，学生们兴奋而幸福地创作着！二是完成《云雀飞到阿联酋上空》的童话，当要整合两篇课文时，同学们的潜能被激发出来了，当充满惊异的“怎么可能这样”，变成一篇篇虽然稚嫩、但已经焕然一新、情节动人故事时，每个学生都激动着，被自己，也被伙伴！当“大吃一顿”突然变成学生习作中的“小吃一顿”、当“蝴蝶停留在花朵上”，被变成“蝴蝶在花朵上乘凉”，我都给予极高的评价！当“江南福地，常来常熟”，当“如皋如歌，常来长寿”新鲜出炉时，我总要第一时间传递给同学们，和他们分享惊喜、感受语言创新的巨大魅力！当学生惊异于语言，就会注目语言，痴迷语言，享受语言！语言就和他们的生活、心灵联通起来。

（作者单位：如皋经济技术开发区实验小学）

看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径，能够有效地锻炼和发展低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力，对培养学生的写作兴趣、打好写作基础有着重要的作用。看图写话中，“图”是载体，是根本，而教辅读物《看图写话》书中图片素材却有很多不尽如人意的地方。因此紧扣儿童特点，精心选择图画，让图片素材更贴近儿童的生活，才能更大程度地提高教学的有效性。

一、 《看图写话》书中图片素材存在的问题

1. 脱离现实。下图是一本教辅读物《看图写话》中出现的“打扫卫生”的场景。在这张图片中出现了“洒水壶”。如今，除非是极为贫困、偏远的山村，大多数教室铺设地砖，学生打扫卫生使用的工具一般为扫把、拖把等物，洒水壶已经不多见，学生很难把洒水壶和打扫卫生联系起来。这样脱离现实的场景在看图写话书中偶有出现，比如“过桥”的图片中出现独木桥，“洗衣服”的图片中出现搓衣板等。这些事物带有明显的20世纪时代特征，很多从小生活在城市里的学生见所未见，更别提准确地说出它们的名称了。因此，学生在写话的过程中出现的种种问题不能错怪学生，而怪图片素材没有与时俱进。

2. 矫揉造作。突然下大雨，学校门口，老师把雨衣披在未带伞的学生身上，后面又有一位学生把雨伞撑在了老师头上。这也是一本教辅读物《看图写话》中的图片。乍看之下，很是感人。笔者仿佛一下子回到了八十年代，在笔者自己读小学时就经常遇到这样的写话素材，旨在突出“关爱、帮助、无私”等高尚的品质。可是，在当下，学生用这样的图片素材写话的真实情况又是如何？笔者在自己班上做了尝试，结果学生在写话时不断提出各种问题：“下这么大雨，为什么不打电话通知家长呢？”“平时下这么大雨，老师都会让我们在教室等一等再放学，他们为什么不等一等呢？”“不管是小朋友还是老师淋湿了、生病了都不好。”因为在现实生活中，老师是不会让未带雨具、无人来接的学生冒雨回家的。当代学生的个体意识比较强，很多家长平时也会教育孩子，任何情况下以“人身安全”为第一位，“身体健康”是最重要的。所以，为了彰显某种崇高的品质而矫揉造作出来的图片素材，并不受学生的欢迎，“抒发真情实感”就更难做到了。