大学英语词汇记忆策略及教学启示

桂红梅

【摘 要】单词是英语学习最基础同时也是最难的部分，英语单词的学习也成为制约英语学习效果的主要因素，单词学不好也就意味着不能很好的学习大学英语。本文分析了大学生记忆单词的一些误区，然后从不同角度初步分析了大学生如何学习以及教师如何教授单词的一些行之有效的方法以及对大学英语教学的教学启示。

【关键词】大学英语；单词；词缀

0 引言

单词是理解语言和表达语言的基础，美国著名语言学家D.A. Wilkins （1982）曾说过：没有语法，我们所能表达的东西很少；没有词汇，我们什么也不能表达。因此，单词是英语学习者学好语言的基础，也是大学英语教学的基础。但是，英语单词的学习与记忆已经成为绝大多数学生英语学习最为困难一个环节。通过对大量大学生的调查发现，很多学生从小学甚至幼稚园开始学英语，到了大学阶段英语单词词汇量依然很少，由此看出，学生缺乏有效记忆单词的方法。短时间内记住大量词汇当然是很困难的，但是只要掌握一定的方法，再加上学生能配合教师的有效指导和教学，英语的词汇记忆也会变得轻而易举。

1 大学生记忆单词的误区

1.1 脱离语境或课文记忆单词

正如语言学家吕叔湘先生曾指出，词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。没有语言语境或课本做载体，孤立的记单词效果不明显甚至很差。我们发现，很多大学生记忆单词的方法是打开课文后的单词列表逐一地记忆，或是拿着一本英语词典从第一页开始一个一个单词的背诵，最后发现短时间记忆的单词很快就被遗忘。此记忆方法就是把单词和课本完全分离，撇开了具体的语言环境，当然效果甚微。要想高效地记住词汇，大学生就应该把单词放到课文或具体的语境中去记忆，例如多读英文报刊杂志，多看英文原版电影等等，有利于加强单词的记忆，也能知道单词的具体用法。这样记忆单词才变得轻松有效。

1.2 对学过的单词没能加强记忆和反复运用

大学生单词记忆效果不理想的另一个原因是没有加强对所学单词的记忆，也没有反复的运用。经过笔者的调查发现，绝大多数大学生没有及时温习或复习所学单词，词组，结构以及相关知识，导致不能有效地记忆单词。长此以往，单词遗忘的速度越来越快，使单词记忆变得愈加困难。

2 大学生记忆单词的有效方法

2.1 反复记忆法

要想达到背单词的理想效果，大学生必须打“持久战”，要反复循环记忆，而不能指望一劳永逸。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线图”：7天以后，我们只能记住大约20%的内容，而此后基本上就不会再遗忘了。因此，持久、反复循环的方法是符合人认识事物的客观规律的。2.2 词根、词缀记忆法

许多英语单词都是由词根、前缀和后缀组成的。在记忆单词时如果能很好的利用词根、词缀，往往能起到举一反三、触类旁通的效果。 以词根“press（压，强迫）”为例说明：depress=de（向下）+press 意为“压抑，沮丧”；compress=com（一起）+press 意为“压缩”，suppress=sup+press意为 “压制”。又如前缀“under（在…下面）”，可以用来记忆下列单词：underline（下划线），underground（地下），underwater（水下）。后缀“cracy（统治）”可用来记忆如下单词：democracy（明主），monocracy（垄断）， bureaucracy（官僚统治）。由于学生的能力及知识面有限，在平时的教学中，教师帮助学生多多归纳总结，帮助学生记忆，让学生建立这种分解单词以辅助记忆的意识。同时这种由短单词加词缀变为新单词的方法也易于学生所接受，因此可以用来进行短期的大规模记忆，尤其是在英语考试之前，如四、六级考试。

由此可见，词根、前缀和后缀的数量有限，运用有限的词缀记忆单词，自然会事半功倍，能够轻松迅速地扩大词汇量。

2.3 通过意群和句子来记忆单词

（1）意群是指由几个单词构成的意义相对比较完整的语言单位。通过意群来记忆英语单词不仅能减轻学生的记忆负担，而且能起到事半功倍的效果。因为一个单词的意义具有多样性，但意群意义单一。比如说“take measures”意义为“采取措施”。这些意群的意义都是固定不变的，不会在语境中发生变化。其次，意群可以进行改动后用于语言的表达，迅速提高学生的表达能力。比如，我们可以用上面的意群造句：The government should take effective measures to cope with the problems.学生通过归纳总结和练习，不仅可以从中学习英语的遣词造句和词语搭配规律，还能熟练掌握英语单词的用法，增强语感。

（2）句子更强调单词的表意功能，一个单词只有在句子里才能完整体现它的用法和意义。在具体的语言环境中，单词更容易被理解和掌握的，这种方法能够稳固地提高英语表达能力，也能更容易记忆单词。在大学英语教学中，利用例句来呈现目标词汇的意义和用法是词汇教学常用的方法之一，它能具体而深刻的加深学生对词汇的记忆。在教学中，有时是教师直接给出例句，也有让学生自己造句的。一般说来，学生若自己能够根据词汇举出相应的例句，对记忆词汇更加有效，因为它们是学生根据自己的已有知识结构做出相应加工的结果，记忆会更深刻。而教师提供的例句随意性较大，也是教师基于自己的知识结构对目标词汇信息加工而成，这样举出的例句不一定符合学习者的已有经验和认知水平。所以，在英语词汇教学课堂上，教师最好鼓励学习者自己举出例句，如果课堂时间有限，只能由教师提供例句，那么教师极就要在课前精心备课，造句一定要符合学习者的已有认知水平和生活经验。此外，利用课文或段落更能加强学生对单词的认知和理解。

2.4 从听、说、读、写四方面全面提高

记忆单词不是单纯靠“背诵”就能记住的，相反，英语知识和表达能力好的学生往往会避开单纯的“背诵”，从听说读写四个方面来掌握和记忆单词。首先，学生要多听。在聆听的过程中，学生能增强对语言的语感，加深记忆。很多学生听不懂听力里体现的英语单词或句型，就是平时听得太少。教师要鼓励学生多听不同类型的听力素材。其次，学生要多说。培养学生利用所学的语言知识来交际的能力，也是学语言的重要目的之一。在交际过程中，学生需要灵活运用所学英语单词或句型来表达自己的观点或意见，不仅加深了对语言的理解，还提高了学生的口语能力。第三，多读是学生记忆词汇的必要环节。英语是一门语言，需要人们反复的阅读才能体会语言的独特魅力，这也是教师鼓励学生在早上多读英语课文的重要原因之一。经常阅读的学生，其阅读能力一定很强，自然也扩大了词汇量。最后，多写是巩固所学英语知识的必要手段，也是语言输出的重要体现。老师鼓励学生运用所学知识进行造句练习，进而写一个段落，最后写一篇文章，久而久之，再难的单词也会在使用中被理解和消化。

3 词汇记忆对大学英语的教学启示

针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师在教学中要增强学生对词汇学习的信心，消除学生的畏惧心理；同时还要有计划、有步骤的策略指导和科学训练。在大学英语教学中，教师需要做到以下几点：

3.1 激发兴趣，树立信心，明确目标

学习兴趣是激起学生学习的动力，也是刺激学习动机的力量，学生兴趣越浓，信心就越足，学习的恒心也就越持久。因此，教师要知道学生树立明确的英语学习目标，意识到英语学习的重要性，这样使学生能时时刻刻提醒自己，同时能进行自我学习和反思。此外，教师在平时和学生交流中注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己付出努力，是完全可以攻克英语词汇学习这道难关，达到掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终把学好英语的目的。

在词汇教学中，教师如果能有意识地引导学生使用一些有效的记忆单词的方法，不仅能减轻学生的负担，也能提高教学效率。在课堂中，教师如果能引导学生掌握学习的规律，对他们今后的学习将会产生很大的帮助和影响。教师也必须明确教学目标，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。

3.2 运用多种手段记忆和加深单词记忆

3.2.1 采用丰富多彩的游戏活动

在学习新单词时，教师能够把游戏融入到教学中，必定会起到显著的教学效果。游戏可以迅速活跃课堂氛围，学生也能尽快融入到课堂教学中，游戏活动也能使知识变得通俗易懂，在提高学习效率的同时，更可以使学生在快乐的气氛中学到知识，从而极大地提高教学质量，增强学生的学习兴趣。

3.2.2 歌谣说唱

课堂上学生要记忆单词的数量很多，学生很难在一定时间内记住所有学过的单词，因此，我们可以把这些单个的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，这样便能极大地提高学生学习英语的兴趣，学生也能轻松的学到知识。这样能真正做到寓教于乐，乐教于学。

3.3 创设情景，灵活运用词汇

教学中，教师应当把词汇贯穿于各种听说的语境中，让学生通过体验真实的语言环境来获得词汇的相关知识，提高学生的词汇能力和听说能力。

3.3.1 创设真实的语境，运用词汇

有真实的语言环境作载体，学生可从中去体验和理解语言知识，灵活地处理词汇信息，学生便不会感到学习词汇枯燥乏味而失去学习兴趣，使学生运用他们已学到的知识，主动地去记忆词汇，不断扩大自己的词汇量。如学生学习了关于饭店方面的相关词汇后，教师可以带领学生去体验饭店的真实语境，学生可以扮演服务员和顾客等，让他们在情景中活用语言。在这种语境中，学生既能巩固和复习词汇，加强对词汇的记忆，又提高了学生的口语能力。

3.3.2 将单词与句型融入故事中

学生还可以对所学到的英语知识进行认知和加工，创造性地运用。学生通过故事来复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型，？使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生利用所学英语单词和句型，改编一些小故事，达到真正地理解、运用单词，巩固和将强对单词的记忆。

4 结束语

总之，在大学英语教学中，教师要摆脱单一的教学模式，运用各种方法来提高英语单词的学习效率，扩大学生的词汇量。在教师的正确引导下，学生不仅能培养英语学习兴趣，增强学习信心，也能快速地提高学习效率。此外，教师要多为学生提供真实的语言环境，增加学生的听说机会，给学生提供宽松活泼的课堂气氛，培养自主学习的能力，发展学生的人际交往能力，从真正意义上全面发展学生的语言能力。

【参考文献】

[1]Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary[M].London：Heinemann Educational Books，Ltd 1982.

[2]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

[3]林承璋.英语词汇学引论[M].湖北：武汉大学出版社，2000.

[4]王文宇.观念、策略与英语词汇的记忆[J].外语教学与研究，1998（1）.

[5]邹爱明.大学英语词汇教学谈[J].外语界，1993.

[责任编辑：许丽]