“我偏要表扬他”

最近我做了一件事，结果自己启发了自己。

从一年级到八年级，总共有多少天，我们可以算一算，需要强调的是，在这么长的求学岁月里，这个孩子从未受到过任何老师的任何表扬，哪怕是一句话的表扬。可是，“我偏要表扬他”。我自己在深圳办了一份报纸，于是就把这个孩子的一篇文章几乎原文不动地刊发在上面，报纸出来后，我按这个孩子就读学校的地址寄去了二张报纸和百元稿酬。大家猜猜，接下来发生了什么？没想到，这件事犹如在山谷里大喊一声，引起的“回声”将我自己都吓了一大跳：这个孩子回家后就给远在长沙的外公外婆打电话，说自己的文章变成铅字了！谁知，二老放下电话，立马购买机票，当天就飞到了深圳，以庆祝外甥的重要“成长”。

我写文章不太喜欢用感叹号，可这件事真的让我感慨万千！

真可谓万事开头难，那孩子“一发而不可收”。有一天，他对我说：“老师，我太幸福了！”我问有什么开心的事要跟我分享？他说：“班里最漂亮的女生跟我说话了！”原来他在我这儿学的魔方起了大作用，同学们纷纷来请教他，其中就包括班级里那名最漂亮的女生。我马上意识到，对正值青春期的这个小男孩来说，这无疑是一件天大的事情，我悄悄告诉他：别把公式一次性地都告诉了这位女生，如果一定要告诉，就先告诉个错误的……说完我自己都忍不住哈哈大笑起来。

几天前我应邀到海南三亚讲了两天学，期间又听了一节班会公开课。我对这节课很不满意，因为老师在课堂上随便表扬孩子，随便批评孩子，我所说的“随便”，是指老师在表扬孩子的时候，没有陈述，没有感言，点点名而已，我从中根本无法看出老师的真诚；而批评孩子的时候，这位老师似乎也没有什么缘由，一切都显得比较突兀。在公开课这样的场合，我想这些受批评的孩子心理上能否承受？不久的将来，这些孩子将要做父亲或母亲。尤其让我心悸的，是老师让学生站起来揭发班级里的种种不良现象，我想，此时揭发的学生觉得自己是正义的化身，而“对号入座”的学生又会是一种什么样的感受呢？同学间日后又该怎样相处？我在研讨会上，把上述想法毫无隐瞒地讲了出来，我看到那讲课的老师低着头，好像在那里写着什么，又不由得有些愧疚，但我还是硬着头皮说了下去。因为道理很简单，谁让我们是吃教书育人这碗饭的呢？

研讨会后，一名青年教师对我说：“蔡老师，我们在平常的工作中还真没有想这么多呢！”

“怜惜眼前人”，是一句温暖的古话。而对我们当老师的人来说，其天职大概就是“怜惜学生”吧。

不幸的是，我们却往往并不把学生当人，有口号为证：“学会做人”。这句话由教育者对受教育者说出来，意思无非是：学生现在还不算“人”，得“学”，殊不知他在襁褓里的时候就已然是“人”了，甚至在他妈妈肚子里的时候就已经是人了。有研究表明，孩子在出生前，就会笑，会做梦，还辨识得出妈妈的声音。同样的道理，“学会生活”无非是说孩子还不配生活，得“学”。这是人话么？而且，教育的本质，不正是要给学生以完整的生活吗？

我以为，老师应该有这样一种气魄：俯视比自己高的，仰视比自己矮的。所谓“达人以达己”，老师不妨“达生以达师”。这里的“达”，就是免于奴役，免于恐惧，免于伤害的自由舒适的心态。所以，我的体会是：与其说“救救孩子”，不如说“救救大人”。因为，只有教师的心理是健康的，我们所培养出的学生才会有健康的心理。