感悟有效教学

付瑰玲

教师专业发展过程是一个动态的发展过程，随着新课程标准的实施，教师专业发展尤显重要。教学理论与实践证明：教学反思是提高教师专业素质、发展教师专业能力的有效途径。所谓反思性教学，是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教学活动就是一种“思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进”的师生互动过程。那么，教师如何在教学实践中通过感悟有效的教学反思、逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值呢？

一、认知教学反思的特征

1.反思是一种积极的思维活动，也是积极的行为改进过程

反思一词本身就含有“反省”“内省”之义。从本质上说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审查和分析的活动。对于教学者而言，反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究，并能促进教学目标的顺利完成，进一步改进教学，提升学习成效。

如果我们教师在教学时总像黄牛一样只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路也不反思回顾，那么充其量也只是一个地地道道的教书匠，永远也成不了一名教育家。教学重在反思。作为教师，要学会静下心来，不断叩问自己内心深处发出的声音。如果只知道重复，一味地照本宣科，按以往的步子行进，教学工作“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。

2.反思强调教师“学以致用、学用结合”的自主学习

要教会学生自主学习，首先教师自己需要学会自主学习。反思要与教学同步进行，根据反思所得随时调整教学策略，积极关注自身的教学行为和具体的教育情景，从多方面听取意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。教师在教学实践中应带着问题去学习，重在学以致用，在学习过程中认识自己教育教学活动的不足，如怎样解决初中教学中的两极分化现象，怎样提高学生写作水平等。由于带着这些问题去学习，就使得其学习更具有针对性、实效性，使理论与实践问题紧密结合起来。这样，教师在教学中学、学中教，并不断反思，从而实现自身专业素质的不断提高。

3.反思需要教师留给自己的时间和空间

“人的差异在于业余时间”“负担过重必然导致肤浅。”这是爱因思坦的至理名言。如果我们的双眼被忙忙碌碌毫无闲暇的日常教育生活所蒙蔽，如果我们的大脑充满了繁杂琐碎的事务，我们就难以睁开自己独立思考的眼睛，难以在自己心中清理出一块静心反思的空间。

苏霍姆林斯基说过：“教师的自由时间是根，他滋养着教育艺术的枝和叶”。上好一节课后，静心地坐在办公桌前，然后从容地整理自己的思路，反省自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂中的精彩插曲，或是一时令人拍案叫绝的灵感，也许这一份闲暇对我们教师自己的教学很重要。

二、理解教学反思的内容

1.研究学习者及其基本认识方法。

研究学习者，也就是我们常说的备课要备学生，其认识的方法、学习的心理过程、学习的顺序是值得教师反思和研究的。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢。因为学生是教育教学的主体，这就要求教师要深入了解学生的兴趣爱好、需求、学习环境、认识方式、学习策略等.结合自己的教学进行广泛地反思，针对教学中存在的问题对真症下药，改变教学策略。教师只有及时地了解学生的学习特点、方法需求，并给予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程积极有效.

2.反思自己的教学行为

在新课程改革中，反思自己的教学行为主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。新课程的理念认为，教师不再是课堂教学的主宰，以教师为中心、学生围着教师转的课堂模式已成为过去。新课改要求教师的角色更为丰富，即教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习行为的研究者、资源的提供者、学习的督导者、学生的指导者、课堂上的管理者和课堂活动及组织的参与者。

3.反思课堂教学目标达成情况

虽然各科课堂教学目标各有不同，但检验课堂目标是否实现，即是否达到预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试、书面测试，以及课堂互动情况来感知。这些检验可以贯穿整个课堂教学之中，教师可根据教学情况适时进行判断、反思总结，并及时调整教学策略，如判断课堂是否需要临时中断、对自己所讲述的内容是否需要重新调整等，或对部分内容进行再次操练，直到学生熟练掌握为止。

三、实施教学反思的方法

事实上，对于我们广大中小学教师而言，最为关注的是如何进行教学反思，即反思的方法问题。反思性教学有许多可实现的形式和手段，教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。

1.写反思日记

反思日记可以有课后教案、教学日志、教后感等形式。写反思日记就是记下自己在一堂课、一天工作，或一个阶段中，自己对课堂教学的感受和体会。反思日记能为反思性教学提供最真实的原始材料。其实，这是强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发问题或值得深思的现象，详尽及时地记录下来，以便对其进行不断反思总结，从而扬长避短，促进今后教学质量的提高.

首先，抓住亮点进行反思。所谓“亮点”，就是教学中的独特、新颖、成功之处。它可以是帮助学生感悟文章的一个有效的问题设计，可以是平等、自主、合作的一种教学组织形式，可以是学生与文本的一段精彩对话，可以是师生情感碰撞、交融的一瞬间，可以是富有挑战性的、创造性的一道练习题……凡是让教师激动、兴奋，甚至于有些得意之处，都是值得反思的最好内容。

其次，抓住盲点进行反思。所谓“盲点”就是事先没想到、估计到，但在进行教学时却发生的现象，具体表现为学生在课堂上出人意料的表现、令教师措手不及的问题和文本价值背离的独特体验等。这些内容具有研究价值，一方面可以促进教师钻研教材、钻研学生；另一方面，可以在反思中提高教师的教学机智，以达到真正提高课堂教学效率的目的。

最后，抓住案例进行反思。教师对自己的教学或课题研究过程中的成功或不足之处进行剖析，分析原因，扬长避短。一是采用“时动分析法”，即用摄像机拍下课堂教学实录，逐段逐块分析；二是撰写案例分析，理论联系实际.

2.调查与问卷

调查与问卷是研究学习者的有效途径之一。通过问卷与调查，教师可以有效地了解学生的需求，从而有目的地调整教学思路、方法，以及选用语言材料。问卷调查操作简单方便、数据真实可信、格式统一，是很多科研者常用的方法。但是，教师对于问卷的设置不能太直接，要尽量以盲卷的形式出现，力求避免用是与否作答；所选的对象要有代表性，尽可能地随机抽样。对调查问卷要认真汇总研究，从而反思自己的教学的得失，以便及时改进.

总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开教学反思这个重要环节。古语说：“飞瀑之下，必有深潭”。这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”，必能造就其艺术的“深潭”。反思性教学在教学中的应用，能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善自己的教学教法，提高自己的教学技能。留一只眼睛给自己，留一份闲暇给自己，在教学中多一份反思，那你一定会在教育教学实践中不断提升自我、实现自我。