YH学院本科教学改革成功了吗?——基于学生的视角

刘　慧



YH学院本科教学改革成功了吗?
——基于学生的视角

刘慧

本研究团队采用了质性研究与定量研究相结合的方法，力图从学生视角呈现出YH学院本科教学改革的成效。调查发现，YH学院学生对学院配备的物质条件和师生关系是满意的，对自我发展方向比较明确，但对学院管理方式、教师授课等存在较大异议。研究表明，YH学院改革初见成效，但仍需在学生管理、教师授课方式和导师选拔等方面大力改进。

本科教学改革；课程;教学管理;导师制

一、理论探讨

由于本科教学改革的复杂性和特殊性，许多评价手段都难以对本科教学改革成果作出公正、切实、精准的判断。首先，本科教学改革目的和目标具有多元性，从而很难运用同一指标来评价所有目的和目标的实现程度。其次，本科教学改革的措施和结果具有非对应性的特征，如此就难以根据措施来预测改革效果。本科教学改革措施与结果之间所呈现的“因果模糊”特点，就使人很难判定改革效果究竟如何。再次，影响本科教学改革结果的因素是非常复杂的，学校改革措施并非是唯一因素，其他如学生个性、家庭环境、伙伴关系、社会环境等都可能对本科教学改革结果产生直接或间接的、显性或隐性的影响。最后，本科教学改革评价在技术支持和证据支持方面尚显不足。由于技术方面的原因，人们尚难以做到全面、有效收集数据，获得全面的证据。所以，本科教学改革评价是一项复杂的工程。

(一)学生意见在本科教学改革评价中的地位

“在已有证据里，几乎没有学生的看法和经验的证据。尽管整个教育系统以服务学生的利益为目的，但却没有从学生角度来审视学校教育。注意力不是放在学生身上，相反却放在教师和管理者的经验和看法上。正如富兰所言，‘我们基本不知道学生对教育改革的看法，因为从来没有人去过问他们。’”[1]学生意见在教学评价中的作用往往被忽视，我们很少从学生视角出发，评判教学改革的成败。我们有必要重新认识学生评价在本科教学改革评价中的地位。

1.学生是本科教学改革的直接当事人和利益相关者

本科教学改革所涉及的教学模式改革、课程内容改革封面等，都与学生利益密切相关，学生是本科教学改革的直接当事人和利益相关者。作为本科教学改革直接当事人，学生的发展特征和发展需求在改革中应受到充分重视。学生发展特征与发展需求影响着本科教学改革相关政策和措施的出台与实施。学生作为本科教学改革活动的重要主体之一，参与到改革的多个环节，其参与程度和参与方式直接影响本科教学改革的进程与效果。同时，学生是本科教学改革利益相关者，在本科教学改革中享有一定的权利和履行一定的义务。学生有从本科教学改革中获得相应发展和利益的权利，应能够通过各种途径表达该群体的利益诉求。相应地，在本科教学改革中，关注和支持本科教学改革也是其应尽的义务。从这一层面来说，评价本科教学改革成功与否，不得不考虑学生意见。

2.学生是本科教学改革的对象与目标

学生发展是本科教学改革的着力点，是本科教学改革资源的集中点，是本科教学改革的出发点和落脚点。本科教学改革的根本目标是为了学生的发展，因此许多改革措施都是围绕学生的发展需要而展开，改革资源也据此而进行配置，而学生的发展受到学校和社会全方位的影响，考虑学生意见可以在一定程度上反映学校和社会在本科教学改革中所发挥的作用。考虑学生意见，不仅可以反映学生在本科教学改革中的实际学习状态，也有助于我们了解影响本科教学改革的更为复杂的学校和社会因素。从这一层面来说，评价本科教学改革成功与否，必须重视学生意见。

3.以学为本、重视学生意见是本科教学改革的应然要求

以学生为本、重视学生意见，就是要了解学生在本科教学改革中的学习感受及学生对改革的评价，这是本科教学改革的应然要求。本科教学改革是以学生为中心开展的改革，改革的目的和目标、改革的政策和措施、改革的结果等都必须接受学生的检验。学生在本科教学改革中的学习投入、学习经验与感受、学习结果与收获是检验本科教学改革成功与否的重要标准。以学为本、重视学生意见是本科教学改革强调质量、强调改革成果表现，是本科教学改革的应然要求。从这一层面看，学生对本科教学改革的意见是必须受到重视的。

(二)从学生视角出发对本科教学改革作出评价

加拿大高教研究学者Glen A.Jones呼吁：“大学必须把学生的学习问题置于大学机构和高等教育系统治理的核心位置。”[2]从学生视角出发对本科教学改革作出评价，就是从学生在本科教学改革中学习情况和学习感受出发，对本科教学改革成功与否作出判断。

从学生视角出发对本科教学改革作出评价，首先需要考察学生在本科教学改革中的学习收获。学习收获(Learning outcomes)，也被翻译为学习产出，是对学习收益和教育产出的衡量。英美等发达国家的学习评估实践都一致赞同帕斯卡瑞拉(E.T.Pascarella)、奥托(S.Otter)等大学学习评估领域著名学者的观点：学习结果指的是由学习而导致的个人转变和收益。这样的转变和收益是由高等教育经验所导致的，而不是由通常的个人发展、社会性成熟和其他非高等教育机构的影响所导致的[3]。对学生学习收获的自我评价而言,院校主导的学习性投入影响要大于学生主导的学习性投入的影响,特别是学校在相关制度和政策上对学生学业的支持以及在课程认知目标上对学生学习提出的挑战,都对学生在知识技能、高阶能力及自我概念的发展具有更为重要的影响[4]。因此我们要从多方面,尤其是学校相关制度和政策上加以探索。这种探索可以通过问卷调查、访谈等多种方式获得。“问卷调查的内容除了包括学生自我报告的学习收获之外，也往往涉及学生在校学习期间的相关经历，例如学习投入和努力的程度、学生与教师的交往互动等。研究表明，学生就读的相关经历是学生学习收获产生的前提条件，与学习收获具有很强的相关性。”[5]基于学生视角，从学生学习收获维度出发，对于反映学校本科教学改革情况具有重要意义。

其次要考察校园环境支持度。有学者认为，校园环境支持度包括两个方面。一是大学生的人际关系(与同学、教师、行政人员、辅导员/班主任的关系)。二是院校是否组织各类活动，帮助学生融入环境，为学生的学业提供支持与帮助；是否帮助学生应对人际关系或情感问题，帮助学生应对经济问题，完成学业[6]。笔者认为，校园的硬件设施建设，不仅为学生的发展提供了必要的设施条件，也在一定程度上营造了学习氛围，发挥着一定的校园文化影响力。因此，在前人研究的基础上，笔者认为，校园环境支持度维度应包含三个方面：一是良好的校园硬件设施，二是良好的学生人际关系，三是校园支持性活动的组织情况。

虽然对本科教学改革进行评价是困难的，但是评价结果对于检验改革效果和提高办学质量具有重要意义。从学生视角出发对本科教学改革进行评价，是以学生就学经验和学习感受为基础的，体现了以学为本、重视学生意见在本科教学改革评价中的重要作用。

二、调查设计的思路与实施

(一)调查设计的思路

本研究选取南昌某高校YH学院作为典型样本，采用问卷调查、访谈、实地观察等方法，获得一手资料，以期了解YH学院本科教学改革中学生就学经验和学习感受，并希望从学生视角出发，窥探学生对其本科教学改革成功与否作何判断。 调研努力做到将质性研究与定量研究相结合。具体来说，本次调查设计的思路分为六个步骤：(1)编制调查问卷、访谈提纲，制定观察计划；(2)发放调查问卷、进行面对面访谈、开展实地观察；(3)整理搜集到的资料；(4)对资料进行分析处理；(5)得出调查结论；(6)提出相关政策建议。

(二)调查设计的实施

1.问卷设计与访谈提纲编写

在查阅现有研究文献和事前对YH学院有一定了解的前提下，本研究团队设计了“YH学院学生发展情况调查问卷”。问卷的主要内容包括两部分：第一部分是基本情况，包括性别、专业、年级、家庭；第二部分是正文部分，具体包括学生进入YH学院的动机、对选拔方式的看法、专业兴趣、对人才培养的看法、大学毕业后的选择、对课程的看法、对教学的看法、对双导师制的看法、同伴关系、兴趣爱好、自我认知等内容。在完成初步问卷设计后，组织两次专家座谈对问卷设计内容进行讨论，经过反复修改，形成最终调查问卷。

编写访谈提纲对调查问卷进行补充。在初步编写访谈提纲后，组织一次专家座谈对访谈提纲内容进行讨论，经过反复修改，形成最终的访谈提纲。

2.问卷施测与访谈实施情况

YH学院是南昌某高校为开展创新创业教育试验而单独设立的学院，成立于2014年10月15日。它位于南昌某高校内，拥有独立教学与办公的楼层。YH学院硬件设施齐全，在开展创新创业教育试验的硬件条件方面，具有优越性和完备性。

本次调查以YH学院2014级、2015级学生为调查对象，通过发布电子问卷的形式进行问卷调查。最终实际回收电子问卷74份，获得有效问卷74份，问卷有效回收率100%。同时采用小组访谈的形式，对6组学生进行访谈，深入了解YH学院学生的主观意愿及其所在的客观环境。74份有效问卷的基本信息如表1所示。

表1　有效问卷的基本信息统计

三、结果与分析

(一)问卷调查结果与分析

1.学生主要入学动机是“学习条件”与“挑战自我”

调查结果(见表2)显示，学生进入YH学院的动机普遍是“优越的学习条件”和“不虚度青春，挑战自我”，这说明学习条件和挑战自我对学生而言十分重要。虽然学生对于优越的学习条件更为看重，但他们对于物质奖励和外加名誉并不看重。同时，也只有极少数学生是出于纯学术兴趣的目的。这在一定程度上说明创造优越的学习条件对教学改革推进非常重要，同时也反证了YH学院本科教学改革为学生创造了比较优越的学习条件。

2.学生普遍认为人才培养成功的标志是“考入知名高校”

设计这个问题是希望该了解学生对YH学院培养目标达成度认识或学生自身理想发展的认识情况。调查结果(见表3)显示，约1/3的学生认为YH学院人才培养成功的标志是“学生考入国内知名院校”，“学生发表科研成果”“学生快速成为工程师”“学生利用所学创业成功”平均各占总数1/6左右。几乎没有学生认为“学生获得公费出国机会”是YH学院人才培养成功标志。“考入国内知名院校”虽然是比较集中的选择，但并非唯一选择，也非大多数学生的选择。或者说学生所期望的自身发展的理想图景并非是考研。

表2　学生入学动机

表3　对人才培养成功标志的看法

3.多数学生毕业后的打算是“在国内读研”

“毕业后的打算”这个问题是了解学生的现实选择，调查结果(见表4)显示，大部分学生选择毕业后在国内读研，有16.22%的学生选择出国深造或就业或创业，另有16.22%的学生对毕业后的选择表示“不知道”，这说明他们还不清楚自己的具体目标。总体来说，对毕业后有明确打算的学生占大多数。

将人才培养成功的标志与学生毕业后的选择作对比，并将表2、表3中的选项进行整合，将“学生发表重要科研成果”归入“创新创业”指标，将“学生快速成长为工程师”归入“就业”指标，留下“考入国内知名院校”“出国深造”“就业”“创新创业”四个指标，可得表5。

表4　大学毕业后的打算

表5　理想选择与现实选择下四项指标

从表5可以看出，无论在理想选择下，还是在现实选择下，学生选择最多都是“考入国内知名院校”，但现实选择下选择考研的比例为理想选择下选择考研比例的2倍。此外，理想选择下，选择“创新创业”的学生占36.36%，而在现实选择下中，只有2.32%的学生选择此项，前者几乎是后者的18倍。这样的结果不得不应引起我们思考：为什么在现实选择下，更多的学生选择“考入国内知名院校”，而在理想状态下更多的学生选择“创新创业”呢？学生对风险的规避恐怕是导致这样结果的最主要原因。显然，考入国内知名高校比创新创业更加现实，是通过自己的努力就可能实现的结果，而创新创业对于任何人来讲都是收益和风险同在的，何况是刚入大学校门的学生呢。他们可以怀揣这样的愿景，但真需要作现实选择时他们却不得不深思熟虑一番。

4.学生对课程的看法

学生对课程的看法主要包括学生对课程设置、课程数量、课程范围、课程难度、课程考核方式满意度的看法等。关于课程的设置，70.26%学生认为有2门及2门以下实践性教学课程，95.95%的学生认为有2门及2门以下自主选修课程。可见，学生普遍认为实践性教学课程所占比例较小，对课程自主选择性也较小。关于课程的数量，有60.81%的学生认为课程数量较多，24.32%的学生认为课程数量一般，12.16%的学生认为课程数量很多。关于课程的范围，认为课程范围较宽的占62.16%，认为课程范围一般的占20.27%，认为课程范围很宽的占14.86%。关于课程的难度，认为难度一般的占52.7%，认为难度较大的占40.54%。总之，大部分学生认为课程的数量较多，课程范围较宽，课程难度较大。关于课程考核方式，98.35%的学生选择“闭卷考试”。关于考核方式满意程度，54.05%的学生对课程考核方式比较满意，认为“一般”的学生占比39.19%。可见，绝大部分学生对闭卷考核方式感到满意。

5.多数学生认为教学进程适中，教师能结合案例教学，并适时补充前沿知识

本科教学改革中学生对教学的看法，主要围绕学生对教学进度的感受、学生对专业课教师教学的看法、学生比较喜欢的教学方式等方面进行。关于教学进度，认为教学进度“一般”的学生占56.76%，超过了半数；认为教学“进度较快”的占37.84%。关于学生对专业课教师教学情况的看法，47.3%的学生认为专业课教师会“偶尔补充前沿知识”；59.46%的学生认为“专业课教师能充分结合实际案例进行教学”，总之，较多的学生认为专业课教师补充前沿知识的频率高，也能较多地结合实际案例进行教学。

6.多数学生平均每周与导师见面少于一次，与导师交流内容各不相同

“平均每周与导师见面次数”的调查结果(如图1)显示，大多数学生平均每周与导师的见面次数不足一次，平均每周能够与导师见面两次及两次以上的学生只占很小的比例。“每次与导师交流的内容”的调查结果(如图2)显示，学生与导师在学习上的指导、一般性的聊天、科研上的提点和其他方面的交流各均20%-30%左右，6.76%的学生反映导师会给予自己生活上的关怀。可见，学生每次与导师交流的内容丰富，学习上的指导相对多一点，生活上的关怀则较少。

图1　平均每周与导师见表次数的学生占比

图2　与导师见表交流内容占比

7.学生对自己近期学习状况的满意程度

从“学生对自己近期的学习状况满意程度”调研结果(如图3)可知，只有近30%的人对自己的状况感到满意，这个结果从侧面反映了YH学院的课堂教学不是十分成功，诚如前文所论，成功的课堂教学不仅让教师充满成就感，也让学生产生满足感。

8.学生的同伴关系与社会交往情况

调查结果显示，“与班级同学关系非常要好”占28.38%，“比较要好”的占56.76%。“经常与其他院系专业的学生交流”的学生占35.03%，“一般”的占27.03%，有21.62%学生表示“不怎么交流”。

在对“经常参加学校组织的文体活动”的赞同程度上，45.95%的学生认为“一般”，16.22%的学生表示“比较不赞同”；在对“在社团组织中发挥重要作用”的赞同程度上，45.95%的学生认为“一般”；在“有许多与人合作成功的案例”的赞同程度上，44.59%的学生认为“一般”(如图4)。可见，YH学院的学生人际交往能力不强，这也从侧面验证了这种创新学院割裂了传统的院系组织，不利于学生的社会发展。

图3　学生对自己近期学习状况满意度

图4　学生对社交情况的赞同程度占比

9.学生普遍对学习条件感到满意

在“学生对学习条件的满意度”的调查中，有44.59%的学生表示对学习条件非常满意，48.65%的学生对学习条件比较满意。可以看出，学生对学校提供的学习条件的满意度很高，绝大多数学生对学习条件满意。这种结果从一定程度上反证地方高校普遍重视创新学院的条件建设。

(二)访谈结果与分析

访谈对象为YH学院的2014级学生10人、2015级学生15人，每组5人，共5组。访谈主要由一名研究人员主持，配一名辅助人员。访谈在经过同学同意的情况下录音。访谈的主要内容有：入学动机，对课程、教学的看法，对相关制度的看法，对学习条件的看法，同伴关系与社会交往，对自己学习状态的满意程度，意见或建议等。

文本的数据分析采用持续对比分析法[7]。研究人员首先在访谈转录稿中搜寻与访谈问题相关的段落信息，得出与访谈问题相关的第一次文本分析结果，然后继续搜索回答模式，如此反复，修正文本分析结果，然后再由其他研究人员重复上述过程，最后经过相互讨论协商后，确定分析文本。

1.学习条件的吸引

访谈中我们发现，学生对自己进入YH学院的原因比较集中，主要归结为“学习条件的吸引”这一类别，具体体现在硬件设施、师资配备、榜样示范、学习氛围等方面。如众人反映，“有固定教室，有一个固定的学习场所，学习氛围也能提高很多”。一个男生说，“自从我们换了新教室，我们的学习状态就比以前好了非常多。”一位女同学提到，“学习环境非常好啊。因为这里有氛围， 然后又有学霸作榜样啊， 然后就感觉自己大学四年不会太过荒废”。多个男生提到“还有老师也非常好，特别关心我，我们这边学院的老师水平比较高的”。众人反映，“班主任对我们挺温馨的，我们什么都跟她聊，她有的时候也什么都跟我们聊，就像一个妈妈一样。”

2.管理制度的实施

我们了解到，YH学院现有的管理制度主要有导师制、“自主学习、自主管理、自主创新”的三自主管理制度、选课制和出国保障制等。访谈中我们了解到学生认为导师制有待进一步落实，三自主管理制度、选课制和出国保障制等需要进一步改进。

学生反映确定导师是双向选择的过程，“当时有他们的简历发给我们看，看导师的专业是什么，每人根据自己专业自己选导师，最多不超过4个人一个导师。”有学生说道，“老师跟我们专业不一样，大一时导师觉得我们专业课还没学，没有能力帮他做事情，他也没怎么找过我们，我们后来也没找过他。”“他让我们做的事情跟我所学专业无关，所以我还要再另外学一套新的东西。”当被问到选择导师时是否知道导师与自己专业一致时，学生答到“当时我们还没分专业”。在与导师的联系方面，存在“联系次数少”“导师自己也比较忙”的情况，如有的学生说，“一共见过老师两三次，第一次是聊聊家常，之后就是学习之类的。”对于“自主学习、自主管理、自主创新”三自主管理制度的看法，有学生说道，“只是形式主义，学生没有自主性，兴趣爱好没有时间去发展。希望有完整的周末，有自己的自由时间。”选课制的实施上要进一步改进，如一同学说：“被别人抢光了，然后我们选的时候就系统就出问题了，存在选不上课的情况”。关于学生出国方面，学院会给每个出国的学生2万以上的经费资助，谈到对出国保障机制的看法时，学生们表示比较满意。如一女生说：“挺满意吧，我觉得如果是自己要出国，可能家里压力会比较大有这个机会的话，我觉得可以考虑。”

此外，学生提出一些意见或改进建议。有学生认为“学院管理比较封闭，应增加与别的学院交流机会”，“时间安排太紧，没有时间自我发展兴趣爱好”，希望“课外活动多一点，校际活动多一点”，学生认为“社交方面的能力很重要，学院没怎么涉及到”，希望培养“舞台展示能力”，“每个人都能具有演说家的风格”和“动手实践能力、独立和合作能力”等。

四、基本评价和建议

(一)YH学院本科教学改革基本上是成功的

1.学生进入YH学院的动机主要是其优越的学习条件，学习条件的吸引具体体现在硬件设施、师资配备、榜样示范、学习氛围等方面，学校大力投入初见成效。

2.学生对YH学院人才培养成功的标志认识是“一主多元”结构，说明学生视野比较开阔，没有把考研作为成功的唯一目标。

3.学生普遍认为采取实践性教学方式的课程门数和自主选修课程门数较少，认为课程的数量较多、课程范围较宽、课程难度较大，说明学校需要在课程结构和内容上做大幅度调整。而绝大部分学生对闭卷考核方式感到满意，说明学生的学习方式比较传统，这也是未来改革的重点和难点。

4.在导师制的施行上，大多数学生反映与导师见面次数少，专业不对口，反映导师制的内涵没有充分掌握，在实践中存在偏差，这个是YH学院最应该思考的问题。

5.只有30%学生对自己近期的学习状况感到满意，YH学院应该思考课堂教学究竟存在什么问题。

6.在“与班级同学关系非常要好”的赞同程度方面，大多数学生持赞同态度，说明改革没有引起很大的不良反映，这说明改革在稳步推进。

总之，在YH学院本科教学改革中，学校硬件设施建设比较完备；学习环境和氛围较好；师生关系亲密；同伴关系良好；专业课教师授课注重前沿知识的介绍和实践教学；对出国保障机制感到比较满意。总体来说，从学生视角出发，南昌某高校YH学院本科教学改革基本上是成功的。

但是，本科教学改革更应重视质量。走进生命的大学质量,在于以生长作为质量之目标,以审美作为质量之驱动,以厚生作为质量之条件,以争鸣作为质量之评价[8]。YH学院本科教学改革依然存在一些问题，比如课程设置与课程考核方式要加以改进，需要调整教学进度，导师制和选课制需要进一步完善，三自主制度要进一步落实，要加强学生的社会交往以及在促进学生自主发展、个性发展、创新发展方面要提供更加充分的支持等。实现“以学生为中心”,是一种范式的转变,必须全面、整体、协调推进[9]。“以学生为本”成为可能的基础,取决于有利于教师与学生之间、学校与学生之间共同发展、共同进步的制度架构及机制推动。[10]

(二)几点建议

本科教学改革是以学生为中心进行的改革，没有学生的学习质量和学习收获，就谈不上本科教学改革取的成功。本科教学改革涉及学校发展的各个方面，要实现全面的成功，需要多方面的支持与配合。

第一，本科教学改革要强调“成果导向”。本科教学改革，如学校硬件设施建设、师资引进、课程设置、教学改革以及相关制度建设等内容。任何环节的失误都将影响整个改革过程。本科教学改革要强调“成果导向”，就是要调动各方积极性和主动性，激发创新创造活力，督促各方齐心协力，共同协商，促使课程设置、教育教学、师资建设、硬件设施建设、管理制度建设等方面能够符合本科教学改革标准，实现本科教学改革目标。

第二，本科教学改革要充分做到“以学生为中心”。本科教学改革不可避免地涉及到课程与教学的改革，因此课程数量、课程范围、课程难度、课程考核方式、教学进度等是必需考虑的问题。应充分关注本科教学改革中学生原有的学习经验和现有的就读经验，关注学生体验；要更加关注学生的学习收获和学习效果，构建学习共同体，将学生的呼声与需求融入到课程与教学改革中去。

第三，本科教学改革要注重“校园服务”。校园服务是建立在自愿、自主、自动、自强的基础上，为促进本科教学改革作出的实质性努力。要构建完善的本科教学改革支持系统，能够协调各方、整合资源；要建立健全的本科教学改革反馈系统和服务系统，为学生、教师、管理人员提供优质服务。

第四，本科教学改革要强调“持续质量改进”。要积极构建各级质量保障机制和科学评估机制，为持续质量改进建立制度基础；增强学生在本科教学改革中的参与意识，倾听学生呼声，保障学生在本科教学改革中的主体地位；适时开展学生满意度调查，了解学生观点，发现学生需求，从学生视角出发，对本科教学改革作出持续的质量改进。

[1]BENIAMIN L.教育改革：从启动到成果[M].项贤明，洪成文，译：北京;教育科学出版社,2004:171.

[2]GLEN J.Governing quality: positioning student learning as a core objective of institutional and system-level governance[J].International Journal of Chinese Education,2014(6):89.

[3]PASCARELLA E T，TERENZINI P T，How college affects students：a third decade of research[M].Jossey-Bass Publisher，2005：37-45，78-110.

[4]王纾.研究型大学学生学习性投入对学习收获的影响机制研究——基于2009年“中国大学生学情调查”的数据分析[J].清华大学教育研究，2011(4)：31.

[5]ARLEN R G.The student evaluation standards：how to improve evaluations of students[R].California：Educational Policy Leadership Institute，2003.

[6]邹杰梅，徐优.校园环境支持度研究——以西南大学为例[J].兰州教育学院学报，2012(1)：82.

[7]Glaser B G，Struss L L.The discovery of grounded theory：strategies for qualitative research[M].Chicago：Aldine，1967.

[8]唐松林，于晓卉.走进生命的大学质量[J].现代大学教育，2015(3):7-14.

[9]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012(8):1-6.

[10]邓建平.“以学生为本”：何以可能及如何实现[J].教育研究，2014(6):67-72.

Is YH College Undergraduate Teaching Reform Successful？—Based on Students’ Viewpoints

Liu Hui

YH college, a common undergraduate institution, as an innovative teaching reform experimental point, conducts teaching reform in many aspects. The reform results are exciting. Through qualitative and quantitative studies, it demonstrates results of YH college teaching reform from students’ viewpoints. The survey shows that YH college students are satisfied with material conditions, while there are huge disagreements about college management and teaching. But they are satisfied with the teacher-student relationship and have a clear direction of self-development. All these show that YH college undergraduate teaching reform has achieved initial success. Meanwhile, the student management, teachers’ teaching methods and tutor selection should be improved significantly.

YH college; curriculum; teaching management; tutorial system

刘慧，厦门大学教育研究院硕士生。

教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“大学创新教学理论与实践机制构建”(15JJD880014)。

G642

ADoi:10.3969/j.issn.2095-042X.2016.04.017

2016-05-18；责任编辑:沈秀)