诗歌教学：转换文体的妙用

汤红瑜

【摘 要】

诗歌语言的凝练性赋予我们运用转换文体这一教学策略的可能性。借助记叙文、议论文，或者散文、戏剧等形式，适当改编诗歌，能够帮助高中生更深刻地理解作品的内涵，引导学生进行多元化的感悟。

【关键词】

诗歌 文体 转化

毫无疑问，赏鉴诗歌的第一步依然接触既有的言语材料，即所谓的基本内容。这是必不可逾越的门槛。但是，我们不能把学生带入简单的复述或翻译的误区，因为机械的呈现无疑破坏了诗歌的意境，我们必须带领学生充分联想和想象，主动丰富诗歌的形象，创造出生动的画面，进入作者的意境王国里。

请看下面用散文的笔法改写《沁园春·长沙》下阙的例子：

原词（下阙）：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！

深秋，橘子洲头。我前往广州，小住长沙，感慨良多。

长沙，我就读的地方，人生的起点，我来了，补习学校里那些工人们还好吗？长沙总工会的现状如何呢？那些搭救我的共产党员和老百姓还安全吗？如今，我前往广州主持农民运动讲习所的工作，路经长沙，不觉思潮翻滚。在长沙师范就读的日子里，我和我的同学，不是经常呼朋引伴地畅游吗？遥想当年，我们年轻气盛，血气方刚，评点天下，踌躇满志，壮哉！蔡和森、何叔衡你们还记得吗？我们最痛恨那些祸国殃民的军阀、劣绅、土豪，恨不得将他们“弹指间灰飞烟灭”。无奈何，国势衰微，风雨飘摇，还记得吗？辛亥革命、五四运动、五卅惨案、国共纷争……严峻的现实给我们带来深切的痛苦，我们也必须像祖逖一样，不平定中原决不回头。于是，我们毅然下水，搏击潮头，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的江船。

点评：此例根据披文入情、知人论世的鉴赏原则，充分发挥想象和联想的作用，将相关的背景、历史知识和典故融进其中，将作者丰富的内心世界传达出来，表现出诗人意气风发的进取精神，使学生获得更丰富多样的信息，扩展了想象空间，更深的走进诗歌的意境之中。

小结：用散文的笔法改写诗歌能够更加自由地组合素材，使诗歌的画面感更强，便于学生感知诗歌形象，想象诗歌的画面，体会诗歌的意境。改写的过程就是研读内容、把握中心的过程，也是重组素材、再次创造的过程，是将阅读和写作结合起来，实现阅读导引和言语训练的双重目标的过程。

再看下面用议论的表达方式，从旁观者的角度进行的改写：

青年毛泽东过人的才能和远大的抱负在长沙得到充分的体现。毛泽东不惧个人安危，组织农民罢工、积极宣传革命主张，历经磨难，不改初衷。这种精神含蓄地体现在《沁园春·长沙》的下阙。在这里，毛泽东明写“恰同学少年”的敢于斗争、蔑视权贵的豪情壮志，暗写自己的远大理想和迎难而上的气魄。那“中流击水”“浪遏飞舟”不仅写实，而且还暗引了祖逖击水立誓的典故，以书写抱负。后来，正是毛泽东带领全国人民实现了民族的解放和迎来了新中国的诞生。前后联系，我们就会发现，在风雨飘摇的时代这种万般如黑他独白的精神是多么可贵。春江水暖鸭先知，智者山高位后居。时代孕育了毛泽东，毛泽东创造了时代。

点评：此例运用议论的表达方式，联系写作背景，剖析诗人潜藏字间的不俗情怀，深刻地解读了诗歌意蕴，使学生能够更好地领悟词的潜台词。我们从议论的角度解读，就是要考证“百侣曾游”“往昔”“粪土当年万户侯”“击水”等附着的历史文化意义，论证其所起到的补充、丰富、解释、指代的作用。中流击水一处既是例证。

小结：诗歌的语言在这里变成了意义符号，决不可简单地用解释名词概念的方法审视这些艺术化的语言。用议论的方式改写、解读，能够直接揭示出诗歌内在的意蕴，也具有极浓郁的鉴赏色彩，能够很好地培养学生的“领悟·表达”的能力。

用剧本的形式改写同样具有别样的风景，请看：

深秋，橘子洲头，毛泽东独立，面对滔滔不绝的湘江……

毛泽东：蔡和森、何叔衡，你们还好吗？

同学：我们很好，很想你啊！想当年我们到这里游览，畅游，好不惬意。

毛泽东：我也一样，无奈何，军阀当道，内忧外困，民不聊生啊！

同学呼应：民不聊生啊！

毛泽东：问苍茫大地，谁主沉浮？吾等正值青春，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯！（众人应和）

同学：润之，还记得祖逖吗？

毛泽东：怎能不记得？国家沦亡，毅然请战，行至江心，击船发誓：“我祖逖不能平定中原并再次渡江回来的话，就像长江的水一去不返！”

江风渐劲，水鸟急鸣。

同学：江水正急，你我下水？

毛泽东（大声喊道）：下水！（一句诗词脱口而出）到中流击水，浪遏飞舟！

点评：此例没有作一对一似的翻译诗句，而是再现了当时的情景，画面感增强了，情节丰富了，人物形象丰满了。

小结：采用剧本的形式将诗词故事化、情景化，激活了学生的思维，使学生在想象中领悟作者那时那景那情怀。写好这样的剧本需要研读诗歌创作的背景，根据诗歌中的信息，加工成连续、完整地情景，合理想象，营造出诗歌应具有的意境，无疑也会推动学生进入诗歌的内核。

我们还可以尝试采用记叙文、现代自由诗等形式品读《沁园春·长沙》。当然，转换文体的方式同样也适用于其他类型古体或者古代的诗歌的教学。

转换文体的本质就是使学生在学习诗歌时从“由一个文本的阅读者转变为文本的对话者”的阅读体验，也就是从被动理解到有意识地加工，融进了阅读者的理解、体验，甚至考证、质疑、拓展、延伸等积极的思维活动，兼具习得如何阅读和写作两种能力。可见，转换文体的形式有利于诗歌教学的革新。

【参考文献】

孔令玲.“画里阴晴”教学反思【J】.语文教学与研究（综合天地）， 2013（03）