识字学语在听障儿童康复中的运用

王元玲

摘 要：针对听障儿童识字学语的康复训练方法的研究，在听障儿童语言训练中提出借助识字辅助幼儿的康复教学。在教学实践中总结出一些行之有效的教学方法，结果表明识字学语在听障儿童语言康复中取得了很好的效果。

关键词：听障儿童；识字学语；音义结合；语言康复

听障儿童因为听觉器官发生障碍导致不能很好地运用听觉获得语言的学习，所以，在康复训练中，要充分发挥幼儿其他感官的作用。而汉字是一种语言的视觉形成。汉字就像一些图形，而听障儿童对图形的辨别能力很强。在教学中，教师可以引导听障儿童把汉字当作图形来认识和记忆，同时辨认汉字的字形时，讲解汉字的音和义。听障儿童语言康复的宗旨就是要其获得语言理解能力和语言表达能力，而识字学语就是根据汉字的形、音、义三方面相联系的特点充分调动听障儿童视觉感官作用，使各种感官交替参与到语言康复学习中。那么，如何把识字学语运用在康复训练中呢？在教学中，根据不同程度的听障儿童，我采取了不同的教学方法。

一、直观教学法

适用于小班教学中，以学习名词、动词为主。利用实物使听障儿童的多种感官同时参与识字学语。第一步，认识字卡与实物，与动作相结合，让孩子在理解词义的基础上跟读，直到认读；第二步，进行听辩训练、听音找卡片、听音找实物，做到音、形、意相结合。注意对听障儿童用一些实物、动作进行提示。

二、游戏法教学

“玩”是幼儿的天性，让听障儿童在各种感兴趣的游戏活动中感知语言的存在以及语言交流的重要性，可以培养孩子学习语言的兴趣。在游戏中，听障儿童可以运用各种感官，通过眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝、手触摸和有限的听觉功能来了解各种事物的特征，从而加快认字能力的提高。

1.在游戏中学习词语，如认识词语“搭积木”，先让听障儿童玩积木，问“这是什么”，告诉幼儿“这是积木”，聋儿跟读，再出示字卡进一步认识后，再搭积木示范，让聋儿跟着搭积木，演示“搭”这个动词，并出示“搭积木”。

2.选词游戏，先认读再给词语找到相应实物或图片。这样能保证听障儿童对所学词语在音、形、意三者统一的认识。

3.词语连贯游戏，先备有各种人物字卡和各种物品字卡，另配若干动词字卡，然后老师出示人物与物品的字卡，请听障儿童选择合适的字卡组成句子，如“老师”与“苹果”对应的字卡就是“吃”。这样，类似的连词造句有助于聋儿熟悉词语的搭配。

三、情景演示法

适用于中班以上的听障儿童，经过初期的康复，幼儿除了懂得“以物代物”“以人代人”的含义，还初步理解了“角色扮演”。听障儿童通过角色扮演，为学习简单的句子打下了一定的基础，注意演示的情景内不要太复杂，如，看图讲故事《宝宝找朋友》，请听障儿童扮演宝宝、熊猫、老虎、猫咪，让幼儿根据故事内容逐一理解与认识故事中的每个字，每句话的含义，并延伸到现实生活中。

四、个别化指导教学法

听障儿童由于听力残疾程度不同、听力补偿不同和进行语言康复的早晚不同，幼儿在语言学习上存在一定的差异。为此，教师不光应在教学中穿插语音、词语、语句训练外，还要利用每天的个训时间针对每位听障儿童的具体情况，实施个别识字学语辅导，把语言活动教学中所学的词语进行延伸，让识字学语得到进一步强化，使听障儿童在不同程度及不同层次上得到提高。对听力补偿好的幼儿，可消化理解所学的内容，加深语言表达能力，并能牢固地记住所学的字。而对听力补偿差的幼儿，个别辅导就显得特别需要。

同时，运用识字学语的教学方法也容易使我们走入误区，在教学中，教师如果没有很好地将词语与词义相结合，听障儿童对意义的理解就不充分，会使他们在表达上出现词不达意的现象。例如，听障儿童对“破了”一词的认识不够，会对任何事物的损坏都用“破了”来表达；还会使听障儿童对已掌握的词汇不能灵活运用，学习因果复句“因为……所以……”时孩子只会在教师的指导下用“因为……所以……”句式说话，自己表达时就不知道如何来说；也会使聋儿在阅读书稿时朗朗上口，一旦脱离书稿就不会表达的现象。

综上所述，经过长期的实践证明，在听障儿童语言康复训练中进行识字学语教学，不仅能加速听障儿童语言康复进程，而且能够帮助他们掌握词义、句式和积累词汇，而且日后其阅读能力、理解能力和逻辑思维能力也有了很大的提高，这为听障儿童的沟通能力和融入主流社会奠定了基础。识字学语就是一种学前聋儿语言训练康复训练的良好方法。

参考文献：

[1]程凯.听障儿童语言康复对策研究[D].山东大学，2007.

[2]陶烨.听障儿童学前语言康复训练个案分析[D].西北师范大学，2013.

[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2000.

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