生本课堂中的教材挖掘

黄提高

摘 要：2011年版新课标在“前言”部分指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”；“课程基本理念”也说明：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”由此可见，构建小学数学生本高效课堂是进一步深化课堂教学改革的必然需要，也是让每一个学生受到良好数学教育的基本要求。

关键词：生本课堂；创造性；挖掘；加工；领悟；活用

作为一线教师应该以《义务教育数学课程标准》为指导，在充分尊重教材的基础上，大胆灵活地处理教材，创造性地使用教材，使教材内容成为更利于学生自主探索，从而达到优化教学内容和培养学生能力的目的，只有这样课堂教学改革才能落到实处。下面就创造性地使用小学数学教材谈谈自己的一些观点和点滴

做法。

一、遵从学生已有经验，科学加工

曾听过一位同事上四年级下册“数图形的学问”时，教材呈现的情境是乘坐动车，由站点入手让学生探究规律。可惜的是，我们处于沿海的郊区，这边的孩子没有乘坐动车的经验。于是老师花了很长时间来解释如何买票？有几种买法？结果学生听完还是觉得云里雾里的。如果当时教师能结合孩子的生活经验，将动车站点换为孩子平时习惯的公交站点，引导学生从不同的角度，自主探究规律，体验探究知识的过程和方法，积累探究的经验与感受。

“教”必须为学生的“学”服务，教师在处理教材时，必须从学情出发，多走进学生的世界，研究学生的所长，找准学生以及教学的起点，以学定教。教师要上出出彩的课，就必须深入钻研教材，了解编者意图，与教材进行深度对话。需要教师把工夫花在课前，花时间查找相关资料、调查学生、预设导学案，每一个细节都需要几经斟酌。

二、深入挖掘教材资源，引生领悟

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此，教师必须了解学生已有的知识水平，对数学教材进行有效加工，使学习内容变得富有挑战性。

我在教学三年级下册第四单元面积“量一量”时，担心学生对于“平方”的初步接触理解不够到位，于是设计了以下导入环节：出示板书：1×1= 2×2= 3×3= 4×4= 5×5= …

先让学生观察发现：乘数都相同。接着我告诉学生，我可以用相同乘数再加个小帮手来直接表示上面那些算式。学生个个很好奇，学习兴趣得到激发。在学生专注的目光下，我在每个算式后写上各自的相同乘数，如：1×1=1 2×2=2 3×3=3 4×4=4 5×5=5 …

这时学生已经开始有疑问了，我趁热打铁，在第一和第二个算式积的右上角用红色笔写了个小小的“2”，（如12，22）边写边强调位置及大小，并让学生根据我上面给出的规律说出余下算式的积，学生很高兴地喊出相应的答案：在积的右上角写上小小的2。到此我故意打趣说：“我们数学讲究简单、快捷，按同学们的读法好像不符合这个特性啊！怎么办呢？”几个聪明的孩子马上喊：“老师，我知道！我知道！那个小小的2叫做‘平方。1的平方，2的平方，3的平方……”有优生的带领，学生很快认识了平方。接着我故意质疑：“为什么写成2，3或4也行吧？”在我的引导下学生很快了解了2表示有两个相同乘数，甚至有的孩子还推导出：1×1×1=13。这节课我引导学生开展探究活动，对这一教材内容进行加工，灵活地、创造性地处理教材，这样大胆地创新，使学生的学习过程更生动、更富挑战性。

三、大量自主学习素材，深入理解

教材为学生提供了大量自主学习的素材，不仅为了激发兴趣，更重要的目的是学生需要在自主的数学活动中理解数学、体验

数学。

三年级数学下册第五单元“认识分数”中的第一课时“分一分（一）”，这部分内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展。

教材以“一个苹果平均分给两个人，每人分多少？”的场景，呈现了本单元的基础学习内容。教学设计中围绕问题开展教学：图中有些什么？半个苹果怎样表示呢？让学生形成认知矛盾冲突，感到学习新知识的必要性，以此揭示课题：分数的初步认识。接着牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立，强调分数产生的一个重要基础：平均分。让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，鼓励学生发挥想象，大胆创造表示“一半”的方法，通过“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”等，就这样一步步、一层层地和学生一起慢慢地却又很自然地揭开了分数的面纱，逐步引出分数的表示方法。

教师只有认真研读新教材，感悟新教材，领悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用实、用新、用活教材。只有这样才能有利于调动学生学习的主动性，有利于提高课堂教学的有效性，凸显数学教学的本质。

参考文献：

董玉武.小学数学生本课堂教学浅析[J].黑河教育，2012（1）.