口语交际高效课堂教学例谈

石秀兰

[摘 要]口语交际课堂应是基于学生立场的课堂，是教师引导学生进行有效对话的课堂。教学中，教师要及时捕捉话题，创设生活情境，让学生敢说、想说、会说，从而建构高效而有活力的口语交际课堂，真正提高学生的口语交际水平。

[关键词]口语交际 高效课堂 构建

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-088

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语文教师要充分利用课堂这一主阵地，积极探索，努力创新口语交际教学方式，建构高效而有活力的口语交际课堂。

一、注重日常训练，让学生敢说

不难发现，学生在常态下的交流是自然的、流畅的，但一到课堂上就会变得焦虑、羞怯，甚至噤若寒蝉，这是“怯场”心理在作祟。因此，教师要加强日常口语交际训练，让学生把交流当成聊天一样，让口语交际课堂充满活力。“5分钟脱口秀”就是我的成功案例。我采用电视节目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式，鼓励学生登台表演，或吟唱或朗诵，或模仿或创造，内容不定，形式不拘。说者可以海阔天空，听者可以插科打诨，不注重表达的细枝末节，不计较语言的流畅通顺，只要学生勇于登台，敢于交流即可。久而久之，学生就会产生一种积极的心理暗示：交际就是聊天，没什么可怕的，从而使学生养成了自信的交际品质。

二、捕捉交际时机，让学生想说

教师要做教学的有心人，及时捕捉学生感兴趣的话题，一旦发现学生话语的兴奋点，就要趁热打铁，及时进行口语交际训练，真正让学生从情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与到交流过程中。一次课间，我听到班上男生谈论其小区工作人员捕杀流浪狗的事，个个眉飞色舞。但“杀戮”对小学生来说太残忍了！而流浪狗的增多已成为一个比较严肃的社会问题，应引导学生正确认识并妥善处理。于是，我临时将阅读课改为口语交际课，针对课间男生的话题展开了讨论。首先，让学生说说流浪狗给我们的生活带来的影响。学生们有的说流浪狗影响市容市貌，有的说传播疾病，有的说引发交通事故，也有的说给行人带来安全隐患……我又引导学生分析造成流浪狗增多的原因，学生有说是自己走失的，有说是生病后被主人抛弃的，还有的说是主人喜新厌旧不要了……没想到他们的思维如此细腻。我暗自高兴：“既然问题找到了，我们该如何解决呢？我听有些男同学商量要捕杀这些小动物，你们同意吗？”这回率先举手的是女同学，有的说这样做太不人道了，小狗也是生命，何况他们曾给千家万户带去过欢乐；有的说流浪狗无错，错在主人不该抛弃它们……看见学生如此投入，我抛出了最后一个话题：“现在我们分成男女两组讨论：怎样才能把人与狗彼此的伤害降到最低？看看哪个组的方法多、方法好。”经过一番热议，学生们提出了许多有创意的办法，如倡议爱心人士出资修建“动物救助站”；在动物套的项圈上注明其家庭住址、联系电话，以免走失后找不回来；利用“微信”等方式，开展“宠物互换”活动……这场因流浪狗引发的口语交际给了我很大启发：口语交际来源于生活，理应服务于生活。

三、巧用多媒体，让学生会说

现代多媒体的普及和使用，为口语交际教学开辟了广阔的天地，多媒体营造出的逼真形象，极大地唤醒了学生的情感体验，使其有一种身临其境的感觉。在开展以“家乡的风景名胜”为话题的口语交际活动时，我发现学生对家乡的自然风光、名胜古迹、名优小吃等方面的知识储备是零星的，甚至是模糊的，说着说着就出现了冷场。于是，我将课余时间精心准备的影像资料呈现出来。学生从影像中看到熟悉的天马湖、东关植物园、雷台公园、文庙等景点都兴奋地叫起来，看到曾经吃过的“三套车”、面皮、洋芋搅团、凉面等风味小吃时，更是欢呼雀跃。形象逼真的画面再次唤醒了学生的生活经历，他们一边看片子，一边互相交流自己的亲身感受，课堂气氛十分热烈。影片播放完后，我将其内容分成三大板块：风光、名胜、小吃。我让学生自主选择最感兴趣或印象最深刻的板块，和兴趣相同的伙伴互相交流，共同把这一板块的特点或亮点说清楚。为了帮助学生解决交际时抓不住重点的问题，我又用多媒体课件展示出景物、小吃的主要特点，一次次唤起他们的生活回忆，强化他们的情感体验，激活他们的思维。等到交流时，我让各组代表扮演导游，借助多媒体课件介绍一处风景或一种小吃，我和其他小组成员扮演游客，一边听讲解，一边提问，在生生互动、师生互动中较好地完成了这次口语交际任务，取得了良好的教学效果。

富有生命力的口语交际课堂应该是基于学生立场的课堂，是教师引导学生进行有效对话的课堂。如果我们在教学中善于捕捉学生语言的兴奋点，巧设话题，诱导交际，就能最大限度地激发学生的兴趣，提高口语交际教学的实效。

（责编 刘宇帆）