内容研制，别让整体性思维缺位

孙雪梅

[摘 要]教学内容与语言情境息息相关，而语境又受制于整体性思维，这是科学研制教学内容应考虑的问题。在教学中，要针对表达特质，整体把握核心价值；紧扣典型篇章，拓展具化类型特征；链接内容形式，通盘把握结构模式；聚焦文本语境，整体感知言语魅力。这样，才能通过整体性思维的介入，提升教学内容研制的准确性和具体性。

[关键词]整体性思维内容研制 表达篇章

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-047

王荣生教授说：“阅读教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”当下，大多数教师已经意识到适切教学内容的重要性，但不少教师空有意识，而无策略。教学内容与语言情境息息相关，而语境又受制于整体性思维，这是科学研制最佳教学内容的策略。

一、针对表达特质，整体把握核心价值

一篇完整的文本，都是由字、词、句等不同的语言单位构建而成。如果这些语言单位失去了彼此之间的联系，其内在的认知语境也就会荡然无存。只有在整体的视角下，文本的核心要旨才能得到充分地体现。《三顾茅庐》作为一篇小说，很多教师将教学内容确定为：

1. 了解故事发展的情节，感受文本的主要内容，体悟刘备求贤若渴的人物形象；

2.感受比喻、拟人等手法对展现环境描写所起到的作用；

3.感受对比衬托对刻画人物形象的表达效果。

如此定位，条理清晰，层次清晰，但彼此之间相互割裂，没有构建成为一个有机整体，合力的丧失也就消融了情感的共鸣。笔者在小说具体情境的观照下，研制了这样的教学内容：

1. 细读环境描写，揣摩与人物形象之间的联系；

2.紧扣情节发展，辨析人物言行的，感知人物刻画方法的多样化。

笔者研制的教学内容，紧扣小说文体中的情节、环境、人物三大要素，在整合三者之间的相互联系中，使原本割裂开来的内容形成了对应的联系，契合了文体的特点，顺应了学生的认知需求，起到了较好的教学效果。

二、紧扣典型篇章，拓展具化类型特征

作者创作过程中，选择何种文体是作者基于自身意欲表达的内容的精心选择。阅读教学就是要借助某一篇具体的文本，引领学生窥探这一类文本的共性规律。因此，教师可以从文本中选择典型的具象特点，对其进行逐层演绎，从而实现对某一类文体深入、通透的把握。如，教学说理文《滴水穿石的启示》，笔者进行了这样的教学设置：首先，引领学生对比阅读课文中李时珍、爱迪生、齐白石的事例，不同的故事中有怎样相同的特点；其次，再次引导学生对比，相同的特点中又分别具有怎样不同的特点。在这样的过程中，学生清晰地感受到说理文的特点。

在这一案例中，教师从说理文的文体特点入手，让学生感受事例对凸显中心论点的重要作用，并在与作者的积极对话中，感知材料选择的不同视角。

三、链接内容形式，通盘把握结构模式

散文是小学语文教材中的重要文体，其最大的特色就在于言语的形式——涉及面广泛、外显形式“散”。这些特点又在紧密的联系中凝结成为坚固的内在结构，从而汇聚神韵，真实而高效地展现了文本的核心思想。

经典散文《姥姥的剪纸》一文以“姥姥的剪纸”为叙述线索。假如我们在阅读的过程中感受语段与内容之间的紧密联系时，散文内部的立体性结构就显得异常鲜明：姥姥通过自己的心灵巧手剪出了哪些作品？为什么这些作品都会张贴到邻居家里？散文在最后为什么要花费那么多笔墨来描述姥姥剪纸的内在含义？……

很多教师都存在着这样的认知误区，即散文的结构化模式就是一般意义上的篇章结构。细加考量，我们不难发现，它还包括散文内容的结构罗列。这便是源于教师整体性观照课文精心研制出来的教学内容。

四、聚焦文本语境，整体感知言语魅力

文本语言的体悟与感知，还应该顺应从整体向部分过渡的规律。一些看似平淡无奇的语言，一旦被放置在特定的语言情境中，就会在上下文的串联、浸润下生发出奇崛、新颖的意蕴来。这就要求阅读教学必须以文本语境为依托，使得语言灵动的美感永驻文本。

还是以《姥姥的剪纸》的教学为例。作者分别选用了“耍赖”“挑剔”“刁难”等具有鲜明贬义的词语。为什么对姥姥的敬重与怀念，作者却要使用这类词语呢？教师可以引导学生从这篇课文鲜明的感情色彩出发，从而意识到在作者生动的语言描写下，在整篇文本语言意蕴的浸润中，使用贬义性的词语，更加灵动、有效地凸显作者与姥姥之间那种民主、平等、亲密的和谐关系，对姥姥人物形象的凸显起到了很好的表达效果。

总而言之，教学内容的选择不能闭门造车，而要在整体性思维的观照下，使选择更加澄明而深入。

（责编 韦 雄）