巧用思维导图，提高句子教学实效

王琦

[摘 要]句子教学是第一学段阅读教学的重点，但纵观目前的句子教学，存在着目标设定错位、方法运用不当、过程展开缺失等问题。针对这些问题，教学时可利用思维导图来解构句子，强化学生对句子的认识；理清句子结构，深化学生对句子关系的理解；紧扣范例，让学生学会运用句子。这样，就能将隐性的教学内容予以显性化呈现，有效地提升句子教学的效果。

[关键词]思维导图 句子教学 微结构 显性化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-006

句子，是人们运用语言的基本单位。在交流和表达的过程中，词语和短语只表示相对独立的概念，只有句子才能表达完整的意思。因此，句子无论是在思想表达中，还是在语文学习中，都占有重要的地位。对它的教学贯穿于整个小学阶段。第一学段是学生学习语文的起始阶段，句子教学自然成为语文教学中不可或缺的重要内容。然而，句子教学的现状却不容乐观。

一、直面现状——慧心识得症结存

为了准确而深入地了解教师对句子教学的具体情况，笔者对20名第一学段的语文教师进行了问卷调查。现将相关数据统计如下。

调查结果表明，语文教师在开展句子教学时所出现的问题和面临的困惑。笔者结合上述调查情况，就近年来观摩课和家常课中出现的问题做了以下整理。

（一）目标设定错位

许多教师在教学时，对句子教学的目标仅定位在理解重点词语和读懂句意上，没有把形成明确的句子概念，发现句子结构特点作为教学目标。如此操作，学生对句子的印象是模糊不清的，留在他们脑海里更多的是零星的语言碎片。

（二）方法应用不当

不少教师对句子教学存在着一种片面的认识，认为解析句子就是教给学生关于句子的语法知识，经常机械讲解“主语”“谓语”“动词”“名词”等知识。这样的教法，不符合第一学段学生的认知和思维特点，影响学生学习句子的兴趣和信心。

（三）过程展开缺失

大多数教师在设计教学过程时，急于呈现教学结果，对充分展开学生思维过程缺乏认识和关注，导致学生所获得的学习成果缺少必要的思维基础。因为，教学过程没有得到充分的展开，所以影响了学生思维的推进和延展。

二、探索实践——潜心践行方略现

针对句子教学中出现的种种问题，我们进行了深入研究和探索，认为句子教学应更多地指向内在的“微结构”。所谓“微结构”，就是着眼于语文课堂中某个教学环节或某项教学内容的细致设计，重视对思维过程的展现。那如何将隐性的“微结构”予以显性化的呈现呢？“思维导图”无疑是一种简便、高效的教学方式，能深入解构句子，全方位关注学生的思维过程，对句子实施显性化教学，在发展学生思维能力的同时提升句子教学的效果。

（一）解构明序，强化句子概念

要提升句子教学的实效，就要帮助学生建立鲜明的句子概念。句子概念对第一学段的学生而言是抽象而难以理解的。思维导图能将隐性的句子概念以显性化呈现，帮助第一学段学生逐步形成句的概念。

1.“图”显成分——明确句之完整。

第一学段的句子教学，重在指导学生认识单句的基本句型。按照句型来分，单句可分为主谓句和非主谓句。第一学段以学习主谓句为主，如“谁干什么”“什么怎么样”以及是字句、把字句、被字句等句型。当然，不必对第一学段的学生机械地分析句子成分，而是要让学生建立完整句的概念。思维导图清晰的条理性，能直观地显现句子构件，从而帮助学生形成明确的句子概念，引导学生对语言进行分析、判断、整合，使学生的表达与思维能力得以同步提升。例如，对《太空生活趣事多》（人教版二年级上册）中“在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服”一句的教学，笔者就设计了这样的思维导图：

在思维导图的参与下，笔者对这句话进行了如下教学：

师：我们每个人每天都要睡觉，我们平时都是——

生：躺着睡觉。

师：白天我们在学校经过了一天的紧张学习，晚上躺在软软的床上，你觉得——

生：很舒服。

师：忽然有一天，妈妈叫你站着睡觉。你觉得——

生：太累了，根本睡不着啊。

……

师：可是有趣的是，在宇宙飞船里，站着睡觉很舒服。

师：能把这两句话合成一句话来说吗？

生1：躺着睡觉很舒服，站着睡觉也很舒服。

生2：躺着睡觉和站着睡觉一样舒服。

师：看，用上“一样”，就把两句话合成了一句话。而这种有趣的现象，就发生在宇宙飞船里。

（PPT出示：在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。指导学生读好句子）

在这个案例中，教师深入挖掘了“在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服”的构句特点，适时借助思维导图，先对这句话的句子成分进行分解。于是，“站着睡觉很舒服”和“躺着睡觉很舒服”这两个短句进入了学生的视线。这样操作，旨在启发学生发现：无论是长句还是短句，只要有“什么”“怎么样”，就能构成一个完整的句子。接着，教师创设了一个开放又包容的教学环境，引导学生将两句话合成一句话，肯定多种组合方式。教师这样设计的意图是启发学生发现两个并列的主语“站着睡觉和躺着睡觉”，加上状语“一样”和“在宇宙飞船里”以及谓语“舒服”，同样可以组成一个完整的句子。学生的思维过程与导图同步行进，通过对句子先分解后组合的方式，引发了学生一系列的思维碰撞，帮助学生进一步明确了句子的概念。

2.“图”现语序——正视句之规范。

只有将词或短语按照一定的顺序进行排列，才能组成一个规范的句子。根据第一学段学生的年龄特点和语言基础，自然不能生硬地去讲解句子中词或短语的排序。教师可以凭借具体的语句范例，利用思维导图，将语序清楚地显示在学生面前，帮助学生整理排列，让这个阶段的学生体会到句子表达的规范，进一步强化句子的概念。例如，《我选我》（人教版二年级上册）“李小青是我们班的劳动委员”一句的教学，教师紧扣思维导图，进行以下设计。

步骤一：教师绘图明词序。

步骤二：学生迁移画语序。

让学生尝试自己画图，明确“是字句”的构句顺序。

步骤三：思维碰撞明规范。

启发学生思考：是不是所有的“是字句”前后两部分都能交换位置呢？比如，“我是中国人”能不能像刚才那样交换位置呢？将学生的思维过程以导图的形式写在黑板上：

在这个案例中，教师每一步设计都依托思维导图来展开：在步骤一中，学生凭借导图的指引，发现了“是字句”的特点——前后两部分往往能够互换位置，且句意不变；在步骤二中，学生尝试自己绘制思维导图，展现句子成分间的先后关系；在步骤三中，学生通过思维导图，发现并不是所有的“是字句”都能互换位置。这样的语言和思维训练，一是告诉学生句子的表述应规范；二是使学生明确了思考问题要严密，不可存丝毫纰漏。

（二）理清结构，凸显句子关系

理清句子结构，是句子教学中的重要环节。通过思维导图来解读句子结构，能清晰地呈现句子关系，让学生在形象的图示中，把握句子的结构和关系。

1.“图”释句中关系。

仔细研读文本，可以发现句子内部存在着某种意义的联系，这种联系往往有着严密的逻辑关系。我们借助思维导图，将句子内部的关系清晰地展现在学生面前，帮助学生避免思维和表达的逻辑错误。笔者将一位教师原先的设计和引入思维导图后的设计作以下对比：

2.“图”示句间关系。

学生读到的阅读材料都是由许多句子组合而成的。如果能指导学生理清句与句之间的关系，不仅能帮助学生读懂文本，提升阅读理解能力，更能提高逻辑思维能力。思维导图无疑是呈现句子间关系的得力助手。

例如，《太空生活趣事多》（人教版二年级上册）的第三自然段，三句话互为因果关系，学生很难读懂。这无疑是一个训练学生推理能力的契机。于是，笔者在执教这篇课文时，将三句话的关系以思维导图的形式予以呈现：

以下就是与思维导图同步的教学设计：

师：喝水有趣在哪儿呢？

生：喝水的时候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下流。

师：所以——（出示：宇航员要想喝到水，得使用一种带吸管的塑料杯）产生这些有趣现象的原因究竟是什么呢？请小朋友们再仔细读读第三自然段，找找原因，把它画下来。

生：因为在宇宙飞船里，水失去了重量。

师：课文就是把原因放在了这两句话的中间。小朋友们来读有趣的现象，老师来读原因。

一张思维导图将三句话之间复杂的关系清晰地呈现在学生面前。由图及文，学生很快理清了三句话所蕴含的双重因果关系。在教师有效的引导下，学生不仅读懂了句子，也读懂了这段话，逻辑思维能力得到同步提升。

（三）紧扣范例，落实句子运用

思维导图的运用，为积累语言创设了平台，使句子的读与写之间的联系更加直观，为有效地运用句子铺设了台阶，提升学生的表达能力。

1.“图”助积累。

思维导图能顺应学生的思维特点，将文本的语言直观而有序地展现在学生面前，既能帮助学生正确解读文本，又能帮助学生快速积累语言。一位教师在教学《我是什么》（人教版教材二年级上册）第二自然段时，先绘制思维导图，帮助学生读懂了句子，接下来就围绕思维导图，设计了积累语言的环节：

师：刚才，我们看着黑板上的这张图，读懂了每句话的意思。接下来，我们要看着图，背一背这个自然段。

（学生看着导图自由练习背诵，然后教师指名背诵）

师：现在，请你们记一记这张图，老师很快要把图上的词语卡片拿掉了。

（学生记忆后，教师将导图上的词语卡片拿掉）

师：现在，谁能来背一背？

……

上述教学设计，教师有意识地分层次进行教学。第一层次，利用思维导图呈现每句话的关键词，夯实了学生对句意的理解。同时，通过导图的有序呈现，学生也理清了句子间的前后顺序。第二层次，学生依靠导图的提示，尝试背诵该自然段，体会到导图的有效性。第三层次，教师拿掉导图中的关键词语，目的是引导学生将导图转化为“脑图”，学会记忆的方法。第四层次，让学生再将词语卡片贴回导图，旨在教给学生绘制导图的方法，鼓励学生将思维导图与学习方法挂钩，达到以“图”促学的目的。

由此可见，在教学中将“导图”转化为“脑图”，将教师绘图转化为学生自主画图，在这个过程中，学生的思维同步转向。在导图的参与下，积累语言的过程具备了坚实的思维基础，密切关注学生的思维进程，自然能获得令人满意的结果。

2.“图”促仿写。

教学句子的最终目的是指导学生能正确、规范地写句子。教材中的典型句例，就是学生练习写句的范本。教师既要有一双慧眼，能捕捉到文本中有代表性的句例，又要有一颗慧心，借助思维导图显现句例的结构特点，通过有效引导，使学生在迁移运用语言的同时，培养学生发散思维的能力。

例如，教学人教版二年级上册《北京》中的“北京有许多又宽又长的柏油马路”一句。

师：请小朋友们读读这句话，完成填空：“北京有__________________。”

生：“北京有许多又宽又长的柏油马路。”

师：北京还有许多美丽的景物呢。还有——

“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”

“北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦。”

师：读读这三句话，想想：有什么相同的地方。

生：三句话里都有“有”这个字。

师：你们真能发现，那这三句话有什么不同的地方呢？

生：第一句只写了一种景物，第二句写了两种景物，第三句写了三种景物。

（教师在黑板上绘制思维导图）

师：原来“什么地方有什么”这种句式有这么多种写法啊。让我们来把这张图补充完整，PPT出示：

把导图补充完整后，学生开始写句子。交流。

在这个句子的教学中，教师发现了句子的形式是“有”，第一步，先让学生在文本中进行迁移，找出另外两句相类似的句子；同时通过思维导图的展示，引导学生发现三句话在结构上的异同。第二步，让学生迁移至课外，为学生搭建实践和运用语言的平台。通过补充思维导图，教师有意识地培养学生绘制思维导图的能力，努力使思维导图成为学生的“学习导图”，将导图植入学生心田。有了思维导图的全面介入，学生对这一句式特点有了直观的认识，提高了表达的能力，拓展了思维空间。

综上所述，思维导图是实施句子显性化教学的有效手段。实践证明，经过长期扎实的训练，它既能强化句子概念，又能直观展现句子关系，还能促进句子的积累和运用，使学生的读句写句能力和思维能力得到协同发展。

（责编 韦 雄）