“写好童话中人物的对话”教学设计

史超

【评价指标】

一、阅读能力评价指标

1.能发现拟人体童话的特点。

2.能通过表演、分角色朗读读好人物的对话。

二、写作能力评价指标

1.能通过游戏表演创作拟人体童话故事。

2.能编写一个拟人体童话，并尝试写好人物的对话。

【教学过程】

内容介绍：“创作拟人体童话，尝试写好人物的对话”是三年级的一次训练主题，本单元选择的典型例文是苏教版教材中的一篇拟人体童话《我应该感到自豪才对》。本文以对话叙述为主，通过地点变换，描述了小骆驼溪边照镜受辱、回家诉说委屈、沙漠亲身经历三个场景，并连缀成整个故事。关注“语言文字运用”是语文教学的根本任务。下面展示的是“例文教读”板块，教学的重点放在引导学生应用文本中的典范语言讲读故事。主要安排了以下几个环节：

一、回顾整体，引读童话

（一）回顾读过的童话，与童话中的人物见面

1.出示童话中的人物形象，学生一起说出他们的名字。

2.选一个自己印象最深的人物形象，用一句话概括他的特点。

3.教师小结：从小到大，我们读过许多童话，认识了许多小伙伴，他们陪伴着我们快乐地成长。正因为有了他们的相伴，我们的童年才会多姿多彩。

（二）交流预习单，为顺利读懂童话作铺垫

1.交流资料，了解骆驼的

特点。

启发引导：今天的故事中有小骆驼、小红马和骆驼妈妈。课前大家查阅了资料，谁来说一说它们分别有怎样的特点？

2.朗读课文，感知故事的内容。

指导难读的字、词；通过观察篆书识记生字“陷”，掌握正确的笔顺，写好这个字。

帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

【设计意图：学生的学习不是零基础，通过导学卡检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教，扫除阅读障碍，为读懂故事做准备。】

二、抓住提示语，读好对话

（一）抓住提示语和主要标点，读好小红马的话

1.板贴小骆驼、小红马，创设小骆驼与小红马相遇的情境：一天，小骆驼在小溪边美滋滋地照镜子，一匹英俊的小红马看见了，他对小骆驼说了什么？

2.学生朗读小红马的话。

趁机指导读好提示语“喷着响鼻”和感叹号，引导学生感受其中蕴含的嘲笑语气。

教师小结：一个动作，一个叹号，就让我们感受到了小红马对小骆驼的嘲笑。读童话，抓住提示语和关键的标点符号，把自己当成童话里的角色想一想，就能把对话读得有声有色。

3.角色扮演，切身感受小骆驼的委屈。

听了小红马的话，小骆驼，你心情怎样？

通过创设情境、角色扮演，让学生切身感受小骆驼的委屈。

【设计意图：读好故事是讲好故事的基础。本环节引导学生抓住关键词和提示语感受人物内心活动，运用角色体验，让学生充分感受小红马的嘲笑和小骆驼的委屈，走进童话人物的内心世界。】

（二）抓住关键词，读好小骆驼妈妈的话

1.请同学们再读课文，画出描写沙漠的句子。

（课件出示三幅沙漠图：茫茫的戈壁滩、松散的沙子、无边无际的沙漠）

2.链接资料，了解沙漠的恶劣环境。

相机指导学生读好三个

短语。

教师配乐渲染：在无边无际的沙漠里，到处都是松散的沙子，没有食物，没有水。面对如此恶劣的沙漠环境，骆驼妈妈和小骆驼说了什么？

3.抓关键句式，读好小骆驼和骆驼妈妈的对话。

（1）拿起笔，默读第3自然段，边读边用波浪线画出妈妈和小骆驼说的话。学生自己练习读。

（2）出示对话部分，同桌分角色读。

（3）抓住“多亏……如果……”这一关键句式，引导学生读好问号和“多亏”“足够”等关键词，体会自豪之情。

教师小结：读对话有窍门，抓住标点和关键词，把自己当成童话中的人物，多去想一想，就能读好。

（4）链接资料，理解“足够”，感受驼峰的作用。

①引导学生阅读“资料袋”， 抓住资料中的数据，理解“足够”，体会驼峰贮存养料的作用，感受小骆驼的心情变化。

资料袋：

嗨！我是骆驼！我的背上有两座高高的驼峰，贮存了100多千克脂肪，必要时可以转变成水和能量，维持我的生命活动。所以，在沙漠里，我可以一连三四十天不吃不喝，就是在炎热夏天的沙漠中，我也可以8天不喝水。神奇吧？

②小骆驼，你能不能像妈妈那样夸夸我们的驼峰？

指导学生用“多亏……，如果……，……？”的句式练习表达，体验自豪。

③指导学生加上动作和表情，分角色表演读。

教师小结：提取资料里的数据来帮助理解，真是个好方法。读童话，抓住关键的句子——人物的对话，就能读懂、读好。

【设计意图：教知识性童话，通过读懂人物对话把所包含的知识弄清楚，通过提取资料里的有用信息帮助学生进一步理解，通过抓关键句式、关键词语、标点符号等多种方法引导体会小骆驼的自豪之情，并在此基础上读好故事。】

三、角色扮演，讲好对话

1.角色分工，记住自己所扮演角色的特点和角色语言，做好表演前的准备。

2.明确小组合作表演的要求：

（1）小组长负责分配好角色；

（2）可以加上表情和动作；

（3）可以借助导学卡中的“填一填”来讲。

3.分组练习，分角色对话，小组展示。

【设计意图：本环节旨在指导学生再次运用童话中对话的言语形式，重组文本提供的言语材料，创新表达，从而提高学生的言语能力；在合作讲故事中打开通向童话的大门，让学生爱上童话，爱上阅读。】

四、拓展阅读，补写对话

1.回顾童话：《我应该感到自豪才对》这个童话故事有趣吗？

教师小结：读这个童话故事，我们不仅认识了新伙伴、了解了骆驼的身体特点，还明白了每个人可能并不完美，但都有自己的独特之处，所以我们一定要学会正确地看待自己和别人。

2.激发兴趣：童话故事多么有趣！老师也写了一个发生在猎豹和小斑马之间的故事，我们一起来读读他们之间的对话。

猎豹在草原上奔跑，遇到一匹斑马。

它上下打量着斑马，嫌弃地对斑马说：“瞧瞧你那一身黑黑白白的斑纹，难看极了！”

斑马微笑着对猎豹说：“尊敬的猎豹先生，我可不这样认为。我身上的斑纹，可以使狮子的视线变得模糊，难以发现我，这样我才能保护自己的性命啊！”

3.补写对话：这样的对话大家也可以写。读读下面的童话故事，试着写写大黑猫和小壁虎的对话吧！

大黑猫猛地向小壁虎扑过去，恶狠狠地说：“ ”

大黑猫一下子抓住了小壁虎的尾巴。可是，尾巴却断了！

“啊？怎么回事？”大黑猫盯着断了的尾巴，愣住了。

“ ”小壁虎得意地说着，转眼间钻进墙缝里不见了。

【设计意图：补写练习要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。因此，补写训练可培养学生的想象力和预知事物的能力。根据中年级学生的特点，运用填写对话的形式引领学生补写故事，引领学生根据对生活的观察、体验和思考构想人物的关系，推知人物的语言，这对学生的语言表达能力、故事创编能力、想象能力及创造性思维能力都是很好的训练。】

（作者单位：山东青岛市第二实验小学）

责任编辑 田 晟