激发探究热情，感受阅读魅力

高培婷

摘 要： 小学语文阅读教学要树立以学生为本的教学理念，鼓励学生自主阅读，激发学生探究热情，挖掘小学生语文学习潜能。教师要运用现代教学手段为学生营造探究氛围，鼓励学生主动质疑、合作探究，感受阅读魅力。

关键词： 小学语文 探究激情 阅读魅力

在阅读中引导学生积极动脑，在读中思考，在读中体味。养成良好的阅读习惯，在美文中咀嚼其意，掌握文章是怎样构段谋篇的，体会细节描写和侧面烘托等写人记事文章的妙笔之处，学习作者是怎样把文章写得生动形象的，落实语用目标，让书本知识呈现出鲜活的生命状态。提高学生的语文素养，陶冶学生的情操，拓宽学生的语文知识视野，丰富学生的想象力。让学生在阅读中夯实语文基础知识，感受阅读魅力，为小学生打开通往文学殿门，提升学生的阅读水平。

1.创设阅读情境，激发探究热情

阅读情境是语文教师在教学过程中根据教材内容创设有一定色彩、以形象为主的具体场景，能激发学生的阅读兴趣，引起学生自主体验，目的是帮助学生深入理解教材，使学生的心理机能得到充分发展，让阅读教学充满乐趣、情趣、智趣和语趣。教师要创造性地使用语文教材，为学生提供开放、自主、有趣、参与度高的阅读平台，提高阅读速度，增大阅读数量，引领学生主动阅读，激发探究热情，享受阅读乐趣。

1.1问题导入，兴趣盎然。导入是小学阅读新课教学的重要环节。问题是学生创新思维的先导，能诱发学生的好奇心，让学生产生刨根问底的欲望，激发学生积极探索语文知识的热情。学生积极阅读课文，想尽一切办法解决问题，短时间内和文本产生情感上的和谐共鸣。用问题导入新课能使学生迅速进入角色，找出与文本内容相关的写作背景，引导学生进入作品境界，满足阅读需要。在问题的引导下自愿探究、感悟文本。教师要把课前宝贵五分钟还给学生，让每个学生无拘无束地快乐阅读，让学生脑动、口动和手动，在讨论中计入新课学习。例如：教学《信任》一课时，教师直接在黑板上写下“信任”两个字，然后问学生你是怎样理解这个词的？从文题中能看出什么？让同学们自由回答。请大家打开书，用自己喜欢的方式读文，思考：文中哪些地方表现出了人与人之间的信任呢？学生带着问题阅读文本，用心灵与文本对话。激发学生的阅读兴趣，直奔教学目标，对学生心灵有所触动，分享了人与人之间信任与被信任的喜悦。问题拉近了师生之间的心理距离，为新课探究做了良好的铺垫。

1.2运用课件，寓教于乐。多媒体课件色彩艳丽、动静结合，强烈刺激学生的多种感官，使学生课堂上注意力集中。小学生以具体的形象思维为主，乌申斯基曾说：“孩子们是以形状、色彩、声音思考问题的，假如有人强迫他们用其他方式去思考，那就是逼迫他们失去兴趣和天性。”音频与视频改变了粉笔加黑板的单一教学形式，把枯燥的阅读教学课堂形象化。突破时空的限制，能帮助学生加深对字、词、句、段、篇的理解，让学生直观形象地感知抽象的事理，为学生理解文章内容与思想境界架起了桥梁。兴趣是小学生主动阅读、创造性学习的摇篮，更是学生不断进步的催化剂。课堂气氛活跃，培养了学生的思维能力。例如：教学北师大版《雪地里的小画家》一课时，根据课文内容教师播放如下视频：凛冽的北风呼呼刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬。地上、树上、房子上都白了，好一片洁白的世界啊。学生聚精会神地观看视频，小声议论着：雪好大呀！这时伴随着《小雪花》的乐曲，一群不怕冷的小动物姗姗而来。小鸡叽叽地叫着，好像在说：“雪后的世界真美呀！”小狗也不甘落后，“汪汪”地叫着，它们在各自领地中挥毫泼墨。小鸭和小马这一对好朋友在商量着怎样作画呢？它们想在雪地上画出最美的图画。培养小学生的探究精神，形成阅读内驱力。现在请大家伴随着音乐有感情地读文，分享小画家们的快乐吧。通过课件演示辅助课堂教学，语言文字训练无声无息地沁入学生的心田，使语文的工具性和人文性得到统一，提高阅读效率。

2.树立探究意识，感受阅读魅力

阅读教学要注重引导小学生进行阅读实践，让小学生亲历阅读的探究过程，以读引读，以读引说，以读引研。鼓励学生把满腔热情投入到自主阅读活动中，徜徉于文本的字里行间，品味遣词造句的深刻内涵。感受阅读魅力，体验探究的乐趣。

2.1实验操作，践行探究。实验操作是小学生创造性阅读能力形成的标志。教师给学生充足的实践机会进行探究，让学生在细读文本的基础上勇于实践。仔细品味句子含义，准确解读课文。帮助学生根据课文内容准备实验材料，动手模拟，用直观再现的方式展现课本知识，提高学生的实践能力。集中学生的注意力，焕发课堂活力，引起小学生的阅读兴趣。例如：教学《捞铁牛》一课时，为了让学生了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把大铁牛捞起来的，教师让学生充分读文，了解怀丙和尚为捞铁牛做了哪些准备工作，掌握打捞方法。然后利用实验材料让学生小组合作，模拟课文中怀丙和尚捞铁牛的过程，进行探究性实验操作，再现利用水的浮力捞铁牛的场景。通过实验，学生具体形象地感知实验过程，主动索取知识，发现阅读的意义，凸显自主探究的作用，提高阅读效率。

2.2情境表演，拓展探究。阅读是学生的个性化行为。教师要为学生创设表演情境，带着对课文的理解与文本对话，用自己的语言及各种感官触摸品味文本，体验文本。在表演中提出自己的见解，主动用语文知识解决问题。让学生在丰富多彩的语文教学活动中获得人文教育、陶冶情操、发展个性，拓展探究思路。例如：教学孟郊的《游子吟》时，学生在老师的指导下细心揣摩、品词赏句，读懂课文内容，掌握阅读方法。教师鼓励学生谈谈对母爱的理解，你怎样报答母亲的养育之恩呢？学生说为母亲做力所能及的事情就是感恩。教师趁机给学生布置一次实践作业，给爸爸（或妈妈）洗一次头。拓展了学习内容，受到了家长的好评。交流作业时，学生广开言论，说出父母养育自己的辛苦，一定要好好学习、孝敬父母。让学生认真倾听，运用鼓励性语言进行评价，促进学生勤思多问。培养小学生正确的人生价值取向，帮助学生树立正确的情感价值观，把学生表达的情感延伸到课外。激发学生的学习兴趣，开展实践活动，唤醒学生的求知欲，使阅读课堂充满生机与活力。

总之，小学语文阅读教学是文本、生活和学生的心灵对话。教师要创设情境，以小学生的发展为终极目标，激发学生自主阅读兴趣，鼓励学生研读课本、大胆质疑、合作交流，学会倾听他人的意见，拓展阅读空间，提高阅读能力。

参考文献：

[1]赵根定.小学语文文本解读策略初探[J].基础教育论坛，2011（11）.

[2]王要飞.从审美的视角反思新课程下的小学语文教学[J].现代教育科学，2011（08）.