浅谈小学数学教学的新课导入

■天津市蓟州区上仓镇河西中心小学 韩晓益 王冬梅 赵建东

浅谈小学数学教学的新课导入

■天津市蓟州区上仓镇河西中心小学 韩晓益 王冬梅 赵建东

一首好歌要有悦耳动听的前奏，一台好戏要有精彩诱人的序幕，一篇美文要有夺人眼球的导语，一堂好课要有科学美妙的导入。美妙的新课导入具有无穷的艺术魅力，教师要抓住本课重难点精心谋划，把好“新课导入”这一教学环节。

“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，这对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。在小学数学讲授新课前，教师若能抓住本课重难点精心导入，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其发挥主观能动性，全身心地投入新知识探索之中。

一、贴近生活，以旧知引新知

数学看似深奥，但与生活紧密相连，教师如果能精心择取生活中的数学案例，运用视频、图片、录音等，让学生感知、联想，学生定能在旧知中求得新知，在审美中求得新知。

为了让数学问题生活化，一节课上，教师以“美国挑战者号失事”作为导入，让学生了解事故的发生是由一个不合格的零件引起的，让学生从血的教训中懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，同时把人文教育渗透在教学中，以此吸引学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳学习状态，充分感受到数学与日常生活的密切联系。随后，教师设计了让学生找出次品的教学情景，并贯穿于整个课堂教学中，激发学生的学习兴趣，引出课题。然后出示图片，次品就在3、5、9瓶钙片中，提问“至少几次能保证找出次品？”同时引入华罗庚老先生的一段话，目的是让学生了解一种数学的学习方法，即最优化的方法。

某教师在教学统计时，并不是以“统计”二字开始的，而是以一个看似很平常的问题“同学们，你们爱看什么比赛啊？”开始的。这是一个平常而又亲切的问题，既非“同学们，你知道什么是统计吗？”也非“你们知道怎么统计吗？”但它却是一个有关统计的问题，因为它有数字的计算，有程度，有描述，有现象，用这样一个平常的问题作为一次新课的开始，真的是既生动又贴切。接着，教师以夹玻璃弹子的游戏开始，在此时也没有对学生说这是统计，这节课学的是统计。这只是一个小游戏，课堂在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄于游戏之中，含于这简简单单的引导之中。游戏的结束才是课程的开始。这正是新课导入的精髓所在，正是现代教学所需要的教学艺术：结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解认知，创建全新学习情景进行愉快教学。

二、实物操作，激发求知欲望

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”活泼好动是小学生的天性，他们有着强烈的求知欲望，乐意在动手操作中学知识。在新课导入时，教师可以组织学生参与实物操作，融知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，让学生在轻松愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。

如，在教学“垂直与平行”时，教师用谈话的方式引出《西游记》里孙悟空的金箍棒：“同学们，你们知道孙悟空最厉害的兵器是什么吗？”通过课件演示金箍棒可以无限延伸，进而复习直线的特点，为下面的教学做铺垫。接下来，教师引导学生想象：在一个无限大的平面上有两条直线，“这两条直线的位置关系是怎样的？把你的想象画在纸上”。这样的设计既激发了学生的兴趣，又培养了学生的空间想象能力，同时为理解“同一平面和分类”埋下伏笔。

又如，在教学“轴对称图形”时，教师抓住学生们爱玩好动的年龄特点，让学生目之所及，手之所触，脑之所想，都是美丽的轴对称图形，让学生在“玩”中不知不觉地进入学习状态。为此，教师设计了对称游戏，激趣引入。首先是教师导入：“同学们，今天上课前，老师想先跟大家玩个小游戏，大家想看吗？”一个“玩”字就把学生的兴趣调动起来了，吸引了学生的注意力。（教师剪纸）教师慢慢地把纸对折，然后快速剪纸。之后展示作品，教师问：“好看吗？大家也想动手做做吧？请大家从学具袋中拿出一张白纸来，自己动手玩吧。要求是，先把纸对折，然后你想怎么剪就怎么剪！”

其次是师生共同活动：让学生拿出课前准备好的白纸，按教师的方法自由创作。教师也拿出一张纸：“我跟大家一起比比剪纸，看谁的剪纸又快又漂亮。”教师剪蝴蝶。

学生开始折纸和剪纸。灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形，教师让学生们举起自己的作品，相互欣赏，课堂气氛热烈。

最后是师生展示作品。教师展示自己的剪纸，选出几幅较优秀的学生作品，贴在黑板上，引出课题。

三、故事导入，激发想象和联想

新课导入是学生掌握知识的心理准备阶段，在这一过程中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开拓思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

如，在教学“分数大小比较”时，教师利用讲故事的形式导入。首先，多媒体出示唐僧师徒西行路上分西瓜的场景，并配上音：唐僧师徒去西天取经，一天天气炎热，孙悟空叫八戒找来西瓜解渴，悟空说：“为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。”八戒一听，瞪大眼睛，不高兴地说：“西瓜是我找来的，我要吃六分之一，最少也要五分之一。”悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧听后也哈哈大笑。听到这里，教师问：“他们为什么哈哈大笑起来？”接着板书：四分之一、五分之一、六分之一，这三个数谁大谁小？通过这样的导入，使学生产生了惊奇和疑问，都急切地想知道结果，学生的学习兴趣被调动起来了，为新课的教学作了良好的铺垫。

四、悬念导入，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、求知的浓厚兴趣，这是教师常常用来导入新课的一种方法。在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不得知不愉快”的状态，从而积极地思考和主动地求解，自觉地去获取知识。

如，在教学“有余数的除法”时，教师首先采取“游戏导入，激发兴趣”的方式，拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球，对学生说：“最近，老师学了一套‘魔法’，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色。”学生的好奇心一下子就产生了，跃跃欲试，都想见识教师的“魔法”。结果，正如教师所说的，不管学生选第几号气球，他都能一猜即中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能“百猜百中”呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，教师问：“想知道其中的奥秘吗？”学生情绪激昂，“想”字脱口而出。这样，将学生的兴趣及学习欲望引至最高点。接着，教师话锋一转：“原来游戏中也藏着很大的学问呢！那么，就让我们带着这个问题进入今天这节课。”“等学了新知识后，我们再来解决这个问题。”通过这个游戏，学生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。

学生的学取决于教师的教，新课程要求教师在课堂教学中必须实现三个根本性转变，即从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、激发者，从“让学生学会”转变为“让学生会学”，从重结果转变为重过程。因此，教师就要面向全体学生，依据教学内容的特点和班里学生的实际，改变以教师为中心的课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构，使课堂成为每一个学生充分发挥自己才能的舞台。

总之，科学的导入具有无穷的艺术魅力，它能够促进学生的全面发展，在数学课堂上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。既然如此，我们做教师的又有什么理由不精心谋划新课导入这一环节呢？

（责任编辑 邓 蕙）