信息技术课程深化改革之关键：校本化

郑明达

【摘 要】深化学校课程改革，校本化是关键。如何更有效地实施校本化工作？可侧重从三个方面来考虑：内容重组、方式重建、评价重构。内容重组可从学生认知基础、文化传统、地域特点等方面来考虑，让学习内容更贴近实际、更具情感、更具特色。方式重建可从强化项目学习与问题解决、统筹课内与课外、强化创新与实践等方面进行，让学习的平台与载体更加优化、拓展学习的时空、提升学习的品质。评价重构要更加关注过程与结果、个人与集体、全面与个性的有机结合，让评价更加全面、更加合理、更具特色。

【关键词】信息技术；深化改革；校本化

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）10-0057-04

国家课程实施质量是由学校的课堂来决定的，因为学校课堂才是课程改革真正发生的地方，因而，深化课程改革实施，提高课程实施质量，最关键的自然是学校的课堂改革。

有效深化学校课堂改革，国家课程的校本化实施是关键。众所周知，虽然我们在学校均衡发展上已经做出了相当大的努力，但学校间的差异还是客观存在的，受办学条件、学校传统、教师群体、学生群体、社会基础等多种因素的共同影响，这种差异或许将永远存在。那么，我们可以做的，就是围绕课程标准，链接未来发展，结合学校实际，充分而合理地开发使用各类课程资源，使不同类别的学校、师生在达成共同目标的基础之上，实现各有所长的发展，这也是国家课程校本化实施的本质属性。它与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 》中明确提出的“要深入推进课程改革，促进学生全面而有个性的发展”也是相一致的。

相对于其他学科课程，信息技术课程的校本化实施更为重要。首先，信息技术课程发展的地区差异明显。这不仅体现在设施、设备上，还体现在课程政策、课程管理等多个方面。像广东、江苏、浙江等均有地方性的义务教育阶段信息技术课程指导纲要（或课程标准），这对规范地方性的信息技术课程实施，无疑具有很好的导向与规范作用。其次，信息技术课程发展性极强。信息技术课程是从20世纪50年代的计算机教育发展而来的，它经历了“文化论、工具论、信息素养论”的发展阶段，目前又进入以计算思维培养为核心指向的“计算思维论”。几乎每10年会发生一次比较大的变革，这与信息技术本身的飞速发展特性是一致的。如果我们的课程不关注它的发展，那自然会被淘汰。国家课程标准在设计时为解决这一问题，在教学建议中就强调“培养学生对信息技术发展的适应能力”[1]，它显然给予了教学实施者一定的空间，而这必然需要通过校本化的实施来体现。

具体到操作层面，如何做好这项工作呢？我们认为需要做好“三重”工作，即内容重组、方式重建、评价重构。

内容重组

教育部在《普通高中课程方案（ 实验稿）》中明确指出“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”从中我们不难理解，国家课程标准并没有限制师生的最大选择范围，没有框定师生的最佳成就标准[2]，它给予了教师较大的课程自主权，有“我的课程我做主”的意谓。教师的课程自主权，首先反映在学习内容的选择与重组上。课堂教学，教师和学生都习惯并依赖于教材，这可能与师生手中都有这份材料，教师方便教、学生方便学有关。的确，教材也是经过系列研讨、编写、审查而形成的，具有一定的权威性，这为课程的实施提供了基础性保证，但大多教师忽视了一个问题：教材只是学习内容的一个呈现，虽然现有教材也注意了学习方法的渗透与建议，但一本教材要适应所有不同类别的学校，显然是不太科学、不太合理的。因此，作为教师，必须结合本校实际，对学习内容做出必要的重组。

1. 结合学生认知基础，让学习内容更贴近实际

课程实施时，我们需要针对不同认知基础的学生，依据课程标准，参考教材，对学习内容进行必要的重组。随着社会的发展与技术的进步，学生学习基础差异正变得越来越大，这不但表现在不同的地区和学校，就是在同一所学校内，也是如此。像高中信息技术课程，由于江苏有比较好的基础，现有必修模块的学习内容大多在义务教育阶段已经完成，那么高中必修内容的学习就没有必要按照教材顺序进行。我们可以在课程标准基础之上确立更高的发展性要求，重组学习内容，提升课程实施质量。在重组方法上，可以在主框架下强化核心内容，拓展新的元素，着力于能力提升。如高中信息技术必修课程，可以围绕文字处理问题、数据处理问题、图像处理问题、视频处理问题、信息集成问题等几大类基本问题的分析与解决而进行，着力提升学生利用技术解决问题的能力。

2. 结合文化传统，让学习内容更具情感

文化与课程的全面融合是新一轮课程校本化实施的一个亮点。[3]这里的文化包括学校文化、地方文化、历史文化等。学校文化是学校经过多年办学实践积淀下来的，它能够潜移默化地影响着身处其中的每一个人的思想与行为，包括课堂教学。当然它也是需要不断丰富与传承的。例如，有一所学校是中国近代著名的实业家、教育家张謇所创，学校以“弘謇、学謇”为办学理念，在信息技术课堂上，学生学习技术所用的操作材料大多为张謇先生创业、教育的一些小故事。这一方面落实了学校办学理念，另一方面又让学生对学习操作的素材十分感兴趣。当学生把包含张謇先生故事的素材做成一个个精美的作品时，学生的认知、技能、情感收获一定是丰富的，课堂学习的效果也就得到了有效保证。

3. 结合地方特点，让学习内容更具特色

一方水土养育一方人。人身处的地方、区域对人的影响是巨大的，地方特色、传统、习俗无不影响着当地的人们。学校的课堂自然也就应该关注到这些方面。比如，一所海边的学校，在它的课堂中一定会有海洋的影子；在青墩遗址上成长的学生，一定会在课堂中学习到该遗址的特点、内涵、价值，等等。我们可以结合不同学科的特点，将地方特色、传统与文化有机渗透在学科学习之中。如在信息技术课程中，可以让地方特色的内容成为操作的素材，也可以采用信息技术手段，对地方特色做数字化的研究，让学生在研究中提升信息素养。通过这样的一些学习活动，让学生更加了解家乡，培养家乡情怀。

在内容重组的操作方法上，建议以学校学科组为单位进行，若学校学科组教师力量不够，也可以实施一定区域内的联合操作，形成区域内国家课程校本化实施方案。在内容重组划分上，可以考虑三个维度：基础性内容、发展性内容、整合性内容。基础性内容着眼于课程标准的达成，解决共同基础问题；发展性内容是在课程标准基础之上，着眼于学科发展方向的学习内容。信息技术课程内容发展很快，各个国家对这一课程的定位也在不断调整，如现在倡导的关于“计算思维”的培养，在重组内容时，就应该纳入发展性学习内容之中。整合性内容除了整合学校文化、历史文化、地方特色的内容之外，也可整合多学科的内容，主要着眼于提升学生的问题解决能力，以问题解决为导向，可以是解决本学科的发展性、综合性问题，也可以是用本科学的知识、技能去解决其他学科的问题，有点类似于综合实践类问题。在内容重组时，考虑这一点，对深化课程改革、提升综合能力尤为重要。

方式重建

学习方式的变革是课程改革需要解决的一个基本问题。经过多年的改革，追求“自主、合作、探究”的学习方式，已成为基本共识。也就是说，对学习方式改革这一问题的认识已不是问题，问题是如何更好地推进学习方式的深化变革，促进深度学习的发生，不断提升学生的学习能力，这就是课程校本化实施中的“方式重建”所要切实解决的基本问题。

现代学习方式的共同特点在于：指向学生发展，尊重学生主体性，体现新课程重过程、重体验、重探索的基本理念。[4]从操作层面来说，其关键在于：一是让学生对所学习的内容有兴趣，能够吸引学生；二是学习的内容具有一定的挑战性，学生在自己的努力下能够创造性地解决问题，完成学习任务能给学生较高的成就感；三是必要的学习管理与支持机制，即对学习有明确的考核要求，在学习过程中能够建立较好的学习帮助系统，利于学生学习困难的及时解决。具体来说，可从以下三个方面入手。

1. 强化项目学习与问题解决，优化学习的平台与载体

学习活动一定会依靠一定的平台或载体而进行。课程改革后，不少学校进行了大量的实践与研究，如以“学案”“活动单”“讲学稿”等为载体的学习已经取得很好的效果，极大地推动了学生学习方式的变革。如何进一步深化学习方式的变革，促进学生学习能力的提升？个人认为，以记录学生学习过程的平台支持为基础，以项目学习或问题解决为载体的学习应该成为改革的重要方向。这里的平台与载体建设，有多样化的方案与途径，学校可以根据自身的实际，选择建设并用好。条件好的学校可以建立数字化的学生学习成长平台，暂时不具备条件的学校可以选择纸质或简易的成长档案平台来实施。对于信息技术课程，教师既可以自己开发信息化的学习平台，也可以使用现有免费平台，或者选择使用一个FTP服务器来管理学习过程与结果。以上探索都能有效优化学习的过程与方式。

项目学习或问题解决的学习是培养学生学习能力的重要途径。因为在项目学习中，学生会经历问题解决的全过程，如梳理与分析、模拟与尝试、优化与创新等。面对不同的问题，学生可能采取不同的方法，这样就有效促进了学习方式的变革，提升了学生学习能力。如让学生完成一个介绍学校的项目作品，它自然涉及多个方面的问题：如何来介绍？要收集哪些信息？这些信息从哪些途径获取？以什么样的方式呈现？需要使用哪些工具？小组如何分工？如何将作品介绍给同学？围绕这一项目工作，学生通过合作解决一系列的问题，培养学生解决问题的能力，提升学生的信息素养，达成学习目标，进而有效促进了学生学习方式的变革。

2. 统筹课内与课外，拓展学习的时空

学习方式的变革不仅仅是课堂内的事情，让学生能在任意环境下，促进自主学习的发生，提升学习能力，是学习方式变革的追求。当前，随着技术的飞速发展，只要你愿意学习，学习可以发生在任意时间和地点，所以课堂内的学习方式变革，一定会延伸到课外，让学生有机会在课外完成一定的学习任务，是课程改革中必须关注的。课程校本化实施，也要求学校能为学生提供课内外学习的场所、资源。如上面提到的以介绍学校为主题的项目作品活动，它一定是一个课内与课外学习相结合的活动。实践也表明，有不少活动都是学生在课外完成的。如采访、资料查询、信息加工等。还有不少学生为了提高自己作品的效果，专门研究了图像加工软件、视频编辑软件等，让自己的作品更具个性。现在大家关注的翻转课堂，其实质也是在调整课内与课外的学习内容，将课内、课外学习有机整合在一起，让学习更有质量。

3. 强化创新与实践，提升学习的品质

创新与实践，是时代对教育的要求。早在1998年，中央教育科学研究所就正式提出“创新教育”的理念。在学习方式变革上，要突出学生的主体性，让学生成为创新与实践的主人。从操作层面来说，学校要结合自身实际，为学生的创新与实践提供必要的场所、资源（器材）。这里，有两个关键点。一是要给学生创新与实践的机会。教师应当有机整合校内外资源，结合学生的特点、学科的特性，多设计创新实践活动，为学生的创新与实践活动提供机会。如在机器人学习中，教师为学生提供部分素材（器材），让学生在此基础上进行创意、实践，就是一个不错的选择。二是要不断提升学生创新与实践的能力。学生创新与实践能力的培养，不可能通过1～2次活动来达成，要通过设计不同难度、不同层次的系列化活动，来不断提升学生的创新与实践能力。像信息技术机器人学习中智能风扇创意项目，给学生提供了电风扇、红外线传感器、温度传感器，让学生交流、讨论如何设计智能风扇。有了创意，学生就可以通过编程将程序写入控制板，再经过不断调试完成项目。在此基础上，可以让学生讨论：还能使用哪些传感器来提升它的智能？风扇本身是否可以做出革新？这样可引导学生将创意与实践活动深入推进。

评价重构

校本化的课程实践，一定要有校本化评价跟进，要结合学校、学生的差异，设计校本化的评价体系，提升课程校本化实施的水准。在高中信息技术课程学习评价体系建构中，可以结合模块学分认定，让学生明确模块学分获取的要求，并按要求完成模块学习的相关任务。在这一评价体系中，应当综合考虑学生学习的各个方面，如参与情况、任务完成情况、对小组及全班的贡献情况等，要从多个方面体现学生学科学习的情况，构建学生学科学习的评估报告，作为学生学科模块学习的重要依据。在具体操作方法上，可采取积分式（对模块学习中每一个学习任务的完成情况进行评分，当学生累计积分达到一定值，可以直接认定学分）、项目式（将学习内容划分为若干项目，当学生完成所有项目的学习并经考核合格后认定学分）、综合式等。当然，不管采取何种方式，在评价体系重构上，都应当注重以下三个方面的结合。

1. 注重过程与结果的有机结合，让评价更加全面

注重过程的评价是课程改革所倡导的评价基本理念。高中信息技术课程标准就强调要“综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程”[5]。学习过程对学习结果的影响至关重要，这一点大家都能理解，但评价中对过程的关注度往往低于对结果的关注。新的评价体系应当是过程与结果的有机结合，甚至更强调过程的重要性。关注过程，可以全面了解学生学习的动机、态度、学习方式、学习方法等，为更有针对性地指导学生并促进学生发展提供第一手资料。要关注过程，必须涉及对过程学习证据的收集与整理，各学校可以结合自身实际，借助信息化的学习平台或学习档案袋等收集。关注结果，可以了解学生学习目标的达成情况，为后续的学习确立基础。关于对结果的评价，需要提醒的是，要更加关注学科本身的学习内容，不要太多指向学科学习以外的内容。在信息技术教学中，我们应该更加关注技术的应用是否恰当、技术的应用是否高效，而不应该过多关注完成的作品美不美。所以在作品评价指标上应当体现这一评价要求，从而更好地去引导学生根据评价指标去创意并完成自己的作品。

2. 注重个人与集体的有机结合，让评价更加合理

合作学习是现代社会对未来人才的基本要求，培养学生的合作学习能力，也是课程改革的重要内容。那么，在评价体系建构上就必须体现这一要求。要通过评价，反映出集体与个人在学习过程、学习结果中的价值。以项目学习为例，一个项目一般都是通过小组合作才能完成的，如果让一个人来做，在规定的时间内是不可能完成的，这就是集体学习、小组合作学习的价值所在。在评价中，就应力求体现出这样的价值。如学生在小组内完成分工任务情况、交流情况，小组在全班内分享情况等。

3. 注重全面与个性的有机结合，让评价更具特色

现有评价方式一般都是给学生一个抽象的分数，这对于了解学生学科学习情况并无太大价值。如果能对学生的学科学习情况给出一个评估报告，无疑更有意义。因此构建全面而有个性的学科学习评估特色报告，可以成为评价重构的重要内容。该评估报告可以全面给出学生参与学科学习的情况，如参与过哪些项目任务、在小组中担任过哪些角色、具体完成了哪些工作、完成情况如何、做过哪些分享、有些什么创新等。当然，评估报告还应当具有鲜明的个性特征，尤其是那些在这个领域有突出天赋的孩子，一定要在评估报告中进行恰当的说明。学科学习评估报告，既是对学生阶段学习的客观描述，又会增强他们阶段性学习的动力，从而有效提升学习效果。

（作者单位：江苏海安县教育局教研室）

参考文献

[5]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：41-43.

叶美雄.国家课程校本化的思考与探索[J].当代教育理论与实践，2014（4）.

张德举.普通高中课程校本化建设的路径分析[J].上海教育科研， 2014（4）.

蒋立红，罗敏.国家课程校本化实施的探索与思考[J].北京教育（普教版），2014（1）.